“創(chuàng)業(yè)真能教出來嗎？”德迅投資董事總經(jīng)理邱淳提出的這個疑問已不新鮮。

據(jù)中國青年報記者不完全統(tǒng)計，目前，全國已有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等十多所高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。不僅如此，浙江大學(xué)等更多高校在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識教育課程。

“我感覺，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育比美國更加如火如荼，北京的氛圍甚至比硅谷還濃，我有時候甚至?xí)��?dān)心短期是不是太多了。”真格基金投資管理副總裁劉元說。

對于創(chuàng)業(yè)教育，拉勾網(wǎng)、3W基金聯(lián)合創(chuàng)始人鮑艾樂認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)這個事是干出來的，不是教出來的”，這是不少投資人的共識。

創(chuàng)業(yè)班畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)者寥寥

去年從武漢體育學(xué)院本科畢業(yè)的鄒通，除教育學(xué)學(xué)位以外，還修了50多學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課程，完成了中南財經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)二學(xué)位輔修。

中南財經(jīng)政法大學(xué)等武漢高校2009年開始聯(lián)合辦學(xué)，當(dāng)時大二的鄒通看到中南財經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院招收二學(xué)位的公告時報了名。從“創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別與商業(yè)模式創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)心理”到財務(wù)課、人力資源課、撰寫商業(yè)計劃書的課程等，鄒通每周六日趕去上創(chuàng)業(yè)課程。

鄒通畢業(yè)后去肯德基做了兩個月的見習(xí)經(jīng)理，把店面所有崗位都輪了一遍，“終于把所有知識串起來了。創(chuàng)業(yè)課教會了基礎(chǔ)，但實(shí)際到社會上創(chuàng)業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠和有缺陷的。之前在學(xué)校所學(xué)的過于碎片化，看上去管理、人力資源等各方面都懂，但實(shí)際上沒有實(shí)踐不成體系”。

每學(xué)期創(chuàng)業(yè)課程開課時，中南財經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長鄧漢慧都會對自己班上的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意愿的統(tǒng)計。她發(fā)現(xiàn)，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生從最初的30%左右，上升到2011年的90%，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿在不斷地提升”。

鄒通畢業(yè)后接手管理家族服裝企業(yè)，卻并不認(rèn)為自己是創(chuàng)業(yè)者。和鄒通一起畢業(yè)的同期學(xué)員中選擇創(chuàng)業(yè)的也寥寥無幾。“在學(xué)校期間創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目好的學(xué)生都被保研繼續(xù)讀書了。”鄧漢慧說。

另有不愿具名的學(xué)生告訴記者，自己所在的高校創(chuàng)業(yè)班到了學(xué)制后期上課率僅不到一半，能容納100人的大教室里有時只有七八個人。

面對“創(chuàng)業(yè)班無人創(chuàng)業(yè)”的質(zhì)疑，鄧漢慧解釋說：“創(chuàng)業(yè)教育并不是讓每個人畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是讓大家了解什么是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險的事。我在自己課上反復(fù)提醒學(xué)生的是，要思考自己到底適不適合創(chuàng)業(yè)。”

創(chuàng)業(yè)教育不是老師教你怎么賺錢

“你認(rèn)為什么是創(chuàng)業(yè)？什么是創(chuàng)業(yè)教育？”面向全校學(xué)生招收創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營學(xué)員時，中南財經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院曾在向1.5萬名學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷中提出了這兩個問題。在回收的1.2萬多份問卷中，80%的學(xué)生回答，“創(chuàng)業(yè)就是做生意，創(chuàng)業(yè)教育就是讓老師教我怎么賺錢”。

“事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生一出校門就創(chuàng)業(yè)就當(dāng)老板，而是培養(yǎng)一種企業(yè)家精神。”鄧漢慧說。學(xué)生存在普遍誤解的原因，是不少高校的創(chuàng)業(yè)教育“走形式”、“運(yùn)動化”。

在2015年7月15日全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高端論壇上，中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室主任楊芳指出，有些學(xué)校存在創(chuàng)業(yè)教育“用力過猛”的現(xiàn)象：一種是將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定為全校學(xué)生的必修課，但教授的課程卻是“創(chuàng)業(yè)管理”，“學(xué)生還不知道創(chuàng)業(yè)是怎么回事就先教管理了”；另一種，是將一部分學(xué)生拉出來專門成立創(chuàng)業(yè)班，培養(yǎng)“未來企業(yè)家”。

邱淳認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)揮的功能應(yīng)該是讓學(xué)生從客觀角度了解創(chuàng)業(yè)是什么，而不是從主觀角度的價值觀上鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。”

此外，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育還存在師資匱乏的問題。“不少高校開了創(chuàng)業(yè)教育，但師資又跟不上。所以很多都是輔導(dǎo)員和行政方面的老師在代為上創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)質(zhì)量很難保證。”鄧漢慧說。貴州銅仁學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院輔導(dǎo)員詹一覽在該校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育，他說：“我們覺得自己沒經(jīng)過培訓(xùn)，也沒有切身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也不敢教學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，只能通過我們個人的人生經(jīng)歷給他們灌輸一些東西，或者上網(wǎng)查一些資料。”

教育改革才是創(chuàng)業(yè)教育的根本

“雖然很多高校都在提倡，但國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育總體是比較落后的。其實(shí)，獨(dú)立自由的教育環(huán)境本身就是一種創(chuàng)業(yè)教育。”天使灣創(chuàng)投副總裁尚耀庭說。

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇指出，國內(nèi)大學(xué)目前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院大多都“只有概念沒有實(shí)質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新，創(chuàng)新源于批判和質(zhì)疑，離開創(chuàng)新環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，最終發(fā)給學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)位，而不會給學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

據(jù)了解，國外的創(chuàng)業(yè)教育最先起步是在歐美發(fā)達(dá)國家，至今已有約60年歷史，其中以美國最為典型。

美國目前有超過2000所院校開設(shè)了形式各樣的創(chuàng)業(yè)課程，其中超過500所高校提供有相關(guān)專業(yè)的本�？茖W(xué)位，并在學(xué)校整體教育教學(xué)中鼓勵學(xué)生探索、創(chuàng)新、自由思想。美國大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)者達(dá)到20%。

目前在硅谷創(chuàng)業(yè)做圖像識別產(chǎn)品的吳雨欣，剛從美國康奈爾大學(xué)碩士畢業(yè)。本科在美讀政治學(xué)的她，讀研期間因接觸到自己的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師而走上創(chuàng)業(yè)道路。“美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的一大特色是理論和實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，教授不僅會系統(tǒng)性地給學(xué)生講解從做產(chǎn)品、招人、市場推廣到融資的一些原則，還會邀請已在市場中嶄露頭角的創(chuàng)業(yè)公司來傳授經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生自主研究它們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，評判它們現(xiàn)有的產(chǎn)品，和它們一起解決現(xiàn)有的難題和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能親自體會到什么是創(chuàng)業(yè)。”吳雨欣說。

據(jù)吳雨欣介紹，在美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課堂上，學(xué)生會提出創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，組建團(tuán)隊，在老師的指點(diǎn)下獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最終接受風(fēng)投直接評估，“這些點(diǎn)子在不斷打磨后往往真的成為了一個好產(chǎn)品，把學(xué)生們引向了一個完全不同的人生道路”。

曾在硅谷工作12年的邱淳認(rèn)為，與“開放型素質(zhì)教育”的美國教育體制相較，中國大學(xué)生剛畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的重要原因是教育體制問題，這也是正是他對于投資國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尤為慎重的原因。

鄧漢慧認(rèn)為：“中國應(yīng)該更加重視創(chuàng)業(yè)教育。目前的高校和政府對于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策主要集中在后端場地提供、資金支持上。順序有些倒過來了，應(yīng)該從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力抓起。”

熊丙奇認(rèn)為，我國要形成美國大學(xué)畢業(yè)生20%選擇創(chuàng)業(yè)、且創(chuàng)業(yè)成功率較高的局面，必須從根本上對大學(xué)辦學(xué)和教育進(jìn)行改革：首先，必須給學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校結(jié)合本校的辦學(xué)定位，自主開設(shè)學(xué)科、專業(yè)、課程，培養(yǎng)具有本校特色的學(xué)生；其次，大學(xué)在辦學(xué)過程中，應(yīng)把選擇權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生自主選擇課程、師資、學(xué)習(xí)時間，學(xué)生花一段時間去體驗(yàn)社會，感受創(chuàng)業(yè)。（原標(biāo)題：為什么我國高校創(chuàng)業(yè)教育“好看不好用”）

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