雙師型師資，既具備理論知識，又有實踐經(jīng)驗，一直以來都被職教界視作職業(yè)教育最理想的師資形態(tài)之一。截至目前，我國職業(yè)院校專任教師共133.2萬人，而雙師型師資僅有45.56萬人，尚存較大的師資缺口。誰來培養(yǎng)雙師型師資？長久以來，人們心中的答案都是企業(yè)或職業(yè)院校。

然而，就在不久前，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）明確指出，支持高水平工科大學舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，旨在構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓格局。

這不禁讓人關(guān)注，以高水平工科大學舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的制度設(shè)計，培養(yǎng)雙師型師資的目的能否順利達成。畢竟，大學長于學術(shù)，職教長于技術(shù)，各有所長的兩種辦學應該如何嫁接在一起？

為此，本期特邀6位來自高水平工科大學、職業(yè)院校等教育界及企業(yè)界人士，共議工科院校辦師范教育話題，希望以此給未來的雙師型建設(shè)帶來一些啟示。

受訪人

浙江機電職業(yè)技術(shù)學院院長 丁金昌

蘇州職業(yè)大學校長 曹毓民

大連理工大學化工學院教授 劉貴昌

中南大學機電工程學院教授 喻海良

中國教育科學研究院研究員 蔣國華

亨通集團有限責任公司人力資源管理中心總監(jiān) 楊駿

現(xiàn)狀篇

《中國科學報》：截至目前，已有37所高校開設(shè)了本科層次的職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，有49所高校招收碩士層次的職教師范生，職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的類別超過了150個。已舉辦的職業(yè)技術(shù)師范院校呈現(xiàn)怎樣的特點？高水平工科大學舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育與它們相比，有哪些人才培養(yǎng)上的比較優(yōu)勢？

楊駿：我國已舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的院校、專業(yè)以及學生的培養(yǎng)定位都更加貼近企業(yè)，而高水平工科大學在研究層次上更高，學生更偏向研究型，理論基礎(chǔ)更扎實，在就業(yè)方面也會有更多選擇。從這一點來看，兩種高校在職業(yè)技術(shù)師范教育上存在一定差別。

不過，目前，一些職業(yè)院校也在努力升級為本科院校，結(jié)合《實施方案》所提出的“支持高水平工科大學舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育”，可以說，兩者都在向折中的方向發(fā)展，這時就要考慮一個問題，就是高水平工科大學是否能更加貼近企業(yè)，職業(yè)院校在學生的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)方面能否有所提升。

喻海良：高水平工科大學偏重于科研方向，職業(yè)院校則偏重于應用技術(shù)方向，但這并不意味著職業(yè)院校不需要跟蹤前沿技術(shù)發(fā)展；相反的，在技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，它們需要及時跟蹤、傳授最前沿技術(shù)給學生，這樣才能保證學生趕上時代的步伐，不至于被淘汰。引領(lǐng)、探索前沿技術(shù)領(lǐng)域，恰恰是高水平工科大學的優(yōu)勢所在，在培養(yǎng)雙師型師資時，可以補足職業(yè)院校的弱勢部分。

劉貴昌：職業(yè)院校的教育主要著眼于學生的基本技能，主要解決企業(yè)近期的需求問題，更實用主義。高水平工科大學舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育更接近學科前沿，而不是簡單迎合企業(yè)和市場的需求，應該把學校最新的科研成果，或者說行業(yè)、領(lǐng)域發(fā)展中最前沿的知識介紹給學生，讓學生對該學科或領(lǐng)域的前沿技術(shù)有所了解，有利于后續(xù)培養(yǎng)更高層次的職業(yè)技術(shù)人員。

《中國科學報》：國外在培養(yǎng)職校師資上，通常采用何種方式？為什么我國要通過舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的方式，補充雙師型師資的缺口？

丁金昌：國外從事職業(yè)教育的教師，基本上都要求實際工作經(jīng)歷，一般是3年以上，這是成為職教教師的前提條件，其次才是學歷要求。以加拿大為例，要求5年及以上的實際工作經(jīng)歷，不同層次的職校、不同的專業(yè)對學歷要求不一樣，可以是本科，也可以是研究生。

為制造業(yè)培養(yǎng)人才，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重頭戲。工科專業(yè)需要工科教師，從這點來說，高水平工科大學辦師范專業(yè)，這條路是值得探索的。

喻海良：在德國，培養(yǎng)工科院校師資的情況與我國相近。德國工科院校的師資有相當一部分來源于企業(yè)，大多有著豐富的實踐經(jīng)歷，有的還是企業(yè)高管，他們返回高校參與教學和研究工作，在解決實際問題和前瞻性研究中有著不錯的表現(xiàn)。而在國外，也有高水平工科院校舉辦師范教育的案例。例如，澳大利亞的一所工科院校就開辦了幼師專業(yè)。這證明高水平工科大學開辦師范教育是可行的，只是需要開先河，踏出第一步。

在德國，職業(yè)院校和工科院校沒有太大等級上的差距。學生就業(yè)時，一般性工作在待遇上不會因為是職業(yè)院�；虼髮W存在太大差別。而在我國，人才培養(yǎng)梯隊有著不同的分工和層級，職業(yè)院校和高水平大學不論在師資隊伍還是教學培養(yǎng)上，仍存在較大差距，有必要通過高校、職校、企業(yè)間的共同協(xié)作和舉辦職業(yè)技術(shù)教育等方式，來提高整體教師隊伍的水平。

曹毓民：雙師型教師的數(shù)量還是遠遠不能滿足職業(yè)教育的需要。究其原因，師資來源單一化在很大程度上制約了雙師型教師隊伍建設(shè)。大部分教師從高校到高校，有理論知識但缺乏專業(yè)技能，有的新教師剛來校時，甚至連機床都不會開、燈泡都不敢換，更別說讓他們指導學生的專業(yè)實踐了。

對教師雙師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不是“一錘子買賣”，而是分層級、分階段、持續(xù)深入的動態(tài)過程。職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的開設(shè)，強調(diào)職業(yè)性（能做）、師范性（會教）和發(fā)展性（善學）“三性”統(tǒng)一。教師具備的雙師素質(zhì)和能力必須與人才培養(yǎng)的動態(tài)需求相適應。要完成這樣的師資培養(yǎng)任務，靠職業(yè)院校的一己之力恐怕很難完成。由高水平工科大學承擔雙師型培養(yǎng)培訓工作不失為一種有效的途徑和方式。

蔣國華：這是我國努力實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標，而采取的建設(shè)成千上萬的“國家工匠之師”引領(lǐng)的高層次人才隊伍的重要舉措。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分的職業(yè)教育，要深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置。

執(zhí)行篇

《中國科學報》：在以往的認知中，雙師型教師的培養(yǎng)更多依托于企業(yè)，而高水平工科大學的優(yōu)勢在于學術(shù)，高水平工科大學能否真正培養(yǎng)職業(yè)院校所需的雙師型師資？

丁金昌：雙師型教師很重要的一方面是強調(diào)實踐能力。目前，學校教育最大的問題在于脫離實際，理論與實踐脫節(jié)。無論學校怎樣強調(diào)校企合作、工學結(jié)合，學校教育始終是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。只有從事一線工作，才具備真正的實踐能力。即便是高水平工科大學師范教育畢業(yè)生，表面上看按雙師型培養(yǎng)，實際上離真正的實踐能力的要求相去甚遠，教學能力也許能跟上，但實踐能力，尤其是專業(yè)應用能力尚存不足。

曹毓民：職業(yè)技術(shù)師范院校和高水平工科大學辦的職業(yè)技術(shù)師范學院作為供給方，其培養(yǎng)對象不管是立志從事職業(yè)教育的應屆生（高中生、職校生），還是有3年以上工作經(jīng)歷的社會人員，或者是職業(yè)院校的在職教師，都應緊緊圍繞職業(yè)院校師資需求，跳出學術(shù)型人才培養(yǎng)的固有框架，按照雙師型教師的資格標準來設(shè)置課程。以培養(yǎng)教育教學能力和技術(shù)實踐能力為目標，才能更好地滿足職業(yè)院校對雙師型教師的需求。

喻海良：如今，我國高水平工科大學針對“實踐”與“學術(shù)”的平衡問題，已經(jīng)在師資隊伍上有所調(diào)整，也聘請了許多擁有豐富實踐經(jīng)歷的企業(yè)一線人員、高管等，回歸校園進行教學和科研工作。他們在符合大學的學術(shù)要求的同時，也掌握了很好的實踐技能，這對于舉辦職業(yè)教育、培養(yǎng)雙師型人才是有幫助的。

當然，由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式、需求與高校存在不同，快速打通職校與高校間的通道，培養(yǎng)雙師型人才還需要一個探索的過程，特別是在學術(shù)和應用上需要找到平衡點。此外，高水平工科大學舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育需要考慮與之相配套的師資團隊、教育計劃、場地等一系列問題，因此很難一蹴而就。

蔣國華：如果不改變觀念，不打破我國高校以知識系統(tǒng)教育為主的傳統(tǒng)模式，那么，雙師型教師隊伍很難成型。

我國高教規(guī)模2002年實現(xiàn)了大眾化，今年又提前一年跨入了普及化。因此，我們不能再以“精英化”階段的眼光看待高校教育，而是要從思想上首先進入普及化。從國際應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型成功的多樣性方面看，都是以學校辦學自主權(quán)的充分與保障為前提的。否則，只能是“千校一面，千人一面”。

楊駿：我們也會接觸工科院校的師生，比如有些工科院校教師會到企業(yè)掛職，主要從事研發(fā)工作，他們會結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點帶來項目。

雖然雙師型教師多是依托企業(yè)來培養(yǎng)，但高水平工科大學也有足夠的實力來培養(yǎng)人才�，F(xiàn)在很多大學都是直面企業(yè)需求、以市場為導向來培養(yǎng)學生，這跟職業(yè)院校所需的雙師型師資有異曲同工之處。

《中國科學報》：《實施方案》提出，自2020年起，除了雙師型職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應屆畢業(yè)生中招聘。就培養(yǎng)應屆生人才而言，高水平工科大學辦的職業(yè)技術(shù)師范學院將有幾種可能的育人模式？

丁金昌：高水平工科大學辦師范教育要避免主次顛倒，否則人才培養(yǎng)的質(zhì)量就無法保證。一名教師的基本知識、基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力，不經(jīng)過數(shù)年系統(tǒng)的專業(yè)教育是無法培養(yǎng)出來的。教師的崗位能力培養(yǎng)通過學習教育學、心理學、教材教法以及師范基本技能的訓練等可以滿足要求。國外的經(jīng)驗、崗位能力的培訓半年即可完成。

眼下，就學科教育而言，多數(shù)師范院校也不如綜合性大學。一個佐證是中小學教師不完全招收師范院校畢業(yè)生，而是希望招收綜合性大學的畢業(yè)生，因為后者后勁更強。最理想的職校師資，前提是有企業(yè)實際工作經(jīng)歷背景，其次是學歷的基本要求，再次是教師崗位能力，具備這三方面能力的雙師型教師是有質(zhì)量保障的。

蔣國華：目前多數(shù)高校的教育教學過程應該朝著“三三制”的方向：知識系統(tǒng)課程可以大大削減，壓縮到總課程比重的1/3左右，另有1/3的課程則是帶領(lǐng)學生在企業(yè)環(huán)境中完成，所謂“企業(yè)環(huán)境”，可以是真正的社會企業(yè)，也可以由學校自設(shè)企業(yè)環(huán)境。最后的1/3，可以效仿德國的“雙元制”經(jīng)驗，高校學生真正走進對口或感興趣的工廠進行頂崗頂班的實習和勞動。

劉貴昌：高水平工科大學辦職業(yè)技術(shù)師范學院一定要實現(xiàn)工科教育、師范教育、企業(yè)實踐的有機融合，這是培養(yǎng)雙師型人才必不可少的一個環(huán)節(jié)。過去高水平工科大學的學生所做的傳統(tǒng)實驗大多屬于驗證性實驗，學生學到的知識不會用。

如果能將老師最新的研究成果與學生的專業(yè)實驗結(jié)合起來，這樣的教學是“有血有肉”的。

簡單說，就是我們教的東西要“有用”，學生學的知識要“會用”，而不是停留在卷面分數(shù)上。這對于高水平雙師型人才的培養(yǎng)是很好的舉措。

制度篇

《中國科學報》：高水平工科大學開辦職業(yè)技術(shù)師范學院尚屬于新現(xiàn)象，能否吸引到有志于從事職教的學子報考？能否吸引到職校準師資選擇高水平工科大學職業(yè)技術(shù)師范學院進修培訓？

丁金昌：檢驗學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準之一是就業(yè)。若符合市場要求、就業(yè)情況良好，職業(yè)院校就能夠吸引學生報考。反之，就業(yè)情況不佳，社會不認可，自然會被市場淘汰。

目前無論是四年本科教育，還是研究生教育，工科類師范教育所培養(yǎng)的師資水平、能力，就高職而言還是不夠的。目前高水平工科大學所培養(yǎng)的本科層次師范人才，主要還是滿足中職師資的需求。因中職師資對專業(yè)技能、師范技能的要求，相對高職而言并沒有那么高。高職屬于大專層次的院校，在用人要求上更傾向于高水平綜合大學碩士、工科博士，尤其是高水平大學應用型專業(yè)的研究生。

喻海良：吸引學子報考，首先要建立起完整的配套教育體系、師資隊伍。除了培養(yǎng)從零報考的學子外，也應該注重已有師資的培養(yǎng)。

職業(yè)院校應該厘清師資隊伍的不足之處，“對癥下藥”，派遣教師前往高校學習充電，同時做好教師學習期間的生活、工作等方面的保障工作，減輕進修學習教師的壓力，解決他們的后顧之憂。

企業(yè)應該在定向生的培養(yǎng)上開通更多的路徑和模式，加大與高水平工科大學、職業(yè)院校的互動，在師資培養(yǎng)中給予一定的人力、物力的支持，要更具前瞻性眼光，考慮長遠利益。

劉貴昌：對這一問題的認識需要一個過程，不能簡單寄希望于招生宣傳說一說，匹配政策要跟上。在政策導向上，應該讓有志于從事職教的學子享受同等發(fā)展的機會，無論是受教育階段還是將來執(zhí)教職業(yè)技術(shù)院校階段，這樣才會有更多的學生愿意報考。如果我們只是想到吸引學生報考，等學生走向社會以后，發(fā)現(xiàn)待遇、發(fā)展機會等的明顯差別，對該項事業(yè)的后續(xù)發(fā)展是不利的。

楊駿：如果是師范院校開辦職業(yè)技術(shù)師范學院，在吸引學生報考方面問題不大，因為師范院校培養(yǎng)的學生有不少會在畢業(yè)后走上教師崗位，從事教書育人工作。但高水平工科大學能否吸引到有志于從事職教的學子報考就不好說了。

我擔心的是，高水平工科大學成立職業(yè)技術(shù)師范學院，在招生上是否也會跟學校的其他學院有所差異？畢竟，大多數(shù)家長還是希望自己的孩子走學術(shù)發(fā)展之路，讀完本科再讀碩士、博士。

《中國科學報》：就成立職業(yè)技術(shù)師范學院一事，您期待在政策層面上，提供哪些保障？

曹毓民：根據(jù)《實施方案》規(guī)定，從2020年起，雙師型職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生成為高職院校師資的主要來源。但吸納具有豐富行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的人員和引進特殊高技能人才，也是高職院校不可或缺的師資來源渠道。不可忽視的是，目前高職院校教師社會地位和薪資收入均不具備相對優(yōu)勢，高職院校新教師的招聘工作，特別是諸如計算機技術(shù)及應用、機電一體化、機械制造等工科專業(yè)新教師的招聘工作面臨巨大挑戰(zhàn)，需要在制度層面給予關(guān)注。

蔣國華：德國的經(jīng)驗表明，所謂產(chǎn)學研一體化和學校與企業(yè)合作關(guān)系，其成功與可持續(xù)的主要矛盾，既不在學校，也不在企業(yè)，而在政府、在國家政策，即國家的制度環(huán)境。所以，若要實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，歸根到底，還需要國家法律和政策的保障。

而且在國家層面上，平衡技術(shù)型人才與知識型人才間的收入也不可忽視。一個人就業(yè)的終身收入可以有差別，但又可以接受，決不可懸殊到讓人望而生畏，乃至憤怒。惟其如此，才不會出現(xiàn)學生在專業(yè)選擇和擇業(yè)時的社會性歧視，才能吸引更多人自覺自愿地選擇技術(shù)型成才的道路。

楊駿：《實施方案》只是一個指導性意見，對于有意開辦職業(yè)技術(shù)師范學院的高水平工科大學，教育管理部門還需出臺更具體的細化方案，以及予以相關(guān)政策支持，比如資金支持、放寬人才引進政策等。

高水平工科大學首先要充分理解雙師型師資，進而正確定位職業(yè)技術(shù)師范學院的建設(shè)方向，在建設(shè)初期，高水平工科大學的職業(yè)技術(shù)師范學院和職業(yè)院校的差異化定位尤為重要，否則建設(shè)成同一種管理模式、同一種發(fā)展類型，也就沒有存在的必要了。

本版稿件由記者陳彬、溫才妃、王之康、韓天琪、袁一雪 見習記者許悅采訪整理