一邊是博士生今年將擴(kuò)招，一邊是各大知名高校紛紛出臺(tái)新政，不合格的博士生將被分流。博士生培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到關(guān)注。

博士學(xué)位可說是位于學(xué)位體系頂點(diǎn)的終極學(xué)位，代表了最高水平的學(xué)術(shù)能力。博士教育以培養(yǎng)學(xué)者、科學(xué)家和高級(jí)研發(fā)人員等為目標(biāo)，這些人力資源對(duì)國家進(jìn)步至關(guān)重要，他們創(chuàng)造出新知識(shí)和新思維方式，直接和間接地引領(lǐng)了科技發(fā)明、文化思想、商業(yè)產(chǎn)品、社會(huì)服務(wù)和藝術(shù)作品的創(chuàng)新。因此，博士生培養(yǎng)質(zhì)量一直是高等教育領(lǐng)域備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

如今中國高等教育已進(jìn)入普及化階段，此次的一系列新政是否能夠提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量，并成為我國是否能從高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國的重要風(fēng)向標(biāo)。

經(jīng)歷了從無到有，從小到大，我國的博士生培養(yǎng)創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展的奇跡。雖然隨著規(guī)模的增長以及培養(yǎng)模式的多樣化，博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，但是學(xué)術(shù)研究能力依然是核心評(píng)價(jià)維度。歐洲大學(xué)聯(lián)合會(huì) （European University Association）2019年發(fā)布了對(duì)311所歐洲高校調(diào)查顯示，97%的高校高度重視博士研究生的具體研究能力，包括學(xué)科前沿知識(shí)、最新研究方法和技術(shù)等，82%的大學(xué)同時(shí)認(rèn)為培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)出版、學(xué)術(shù)規(guī)范等通用類學(xué)術(shù)能力非常重要。

我國博士生的質(zhì)量與數(shù)量同步增長

新世紀(jì)以來，我國博士生培養(yǎng)規(guī)模迅速增長。2000年我國博士學(xué)位授予數(shù)尚不足兩萬名，目前每年已超過6.5萬名。

關(guān)于博士生培養(yǎng)質(zhì)量，國際學(xué)術(shù)界有一項(xiàng)通用的觀測性指標(biāo)，就是博士生畢業(yè)后能否進(jìn)入學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)獲得從事學(xué)術(shù)工作的職務(wù)，進(jìn)入頂級(jí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)博士畢業(yè)生的數(shù)量和比例是衡量高校培養(yǎng)博士研究生水平的重要依據(jù)。

按照這一指標(biāo)，上世紀(jì)80年代，中國開始培養(yǎng)博士生時(shí)招生數(shù)量很少，以上海交通大學(xué)為例，每年僅數(shù)十名，同時(shí)博導(dǎo)門檻很高，以海外留學(xué)歸來的老教授為主，畢業(yè)要求也非常嚴(yán)格，每篇論文要送40-80個(gè)專家評(píng)審，博士畢業(yè)后全部留校任教。即便如此嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，當(dāng)時(shí)的我國博士畢業(yè)生依然難以獲得海外認(rèn)可。其主要原因是當(dāng)時(shí)博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)前沿性和規(guī)范性都比較弱，因此早期出國的博士畢業(yè)生大多需要在海外重新攻讀學(xué)位。

上世紀(jì)90年代，隨著高等教育國際合作與交流的加強(qiáng)，國內(nèi)博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)視野和規(guī)范性有了很大的改善，大規(guī)模的海外留學(xué)也讓國際學(xué)術(shù)界開始逐步認(rèn)可中國學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，歐美高水平大學(xué)開始接受中國博士畢業(yè)生做博士后。

新世紀(jì)以來，我國大學(xué)加強(qiáng)了對(duì)在讀博士生發(fā)表國際論文的要求，更多的博士生能通過國際學(xué)術(shù)平臺(tái)展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)才華和科研能力。因此，現(xiàn)在我國高水平大學(xué)的一些優(yōu)秀博士畢業(yè)生可以直接獲得海外高水平大學(xué)的學(xué)術(shù)職位，甚至海外頂尖大學(xué)的講壇上也開始出現(xiàn)中國博士的身影。

從不認(rèn)同到愿意接受為博士后，再到開放學(xué)術(shù)職位，這是國際學(xué)術(shù)界對(duì)我國博士生培養(yǎng)水平逐步認(rèn)可與接受的過程，體現(xiàn)出我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升�？陀^來看，培養(yǎng)規(guī)模不是影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素，我國培養(yǎng)的頂尖博士生已經(jīng)在國際學(xué)術(shù)舞臺(tái)嶄露頭角，雖然我國博士生整體培養(yǎng)平均水平與歐美先進(jìn)國家相比還存在不小差距，但是在國家對(duì)教育、科技的重視和投入下，這些差距會(huì)迅速縮小。

修業(yè)年限變長是質(zhì)量縮水還是質(zhì)量提升？

不久前，部分高校清退逾期未畢業(yè)研究生的新聞沖上了熱搜榜，一時(shí)間引發(fā)了社會(huì)對(duì)博士生攻讀學(xué)位時(shí)間的關(guān)注和討論。2018年修訂的《高等教育法》第十七條規(guī)定“博士研究生教育的基本修業(yè)年限為三至四年。……高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，可以對(duì)本學(xué)校的修業(yè)年限作出調(diào)整。”

事實(shí)上，現(xiàn)在攻讀博士學(xué)位早已不是花費(fèi)三四年可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一場更加漫長的學(xué)術(shù)馬拉松。不少大學(xué)已經(jīng)將博士基本修業(yè)年限提高到四年，還設(shè)定了可申請(qǐng)最長兩年的在讀延期政策，到期離校后還可以根據(jù)學(xué)術(shù)工作進(jìn)展情況延長1-2年學(xué)位申請(qǐng)時(shí)間。即，從開始博士課程學(xué)習(xí)到申請(qǐng)獲得博士學(xué)位，最長年限可以達(dá)到8年之久。但是，為何修學(xué)年限大幅延長后還會(huì)有相當(dāng)一批博士生未能按期畢業(yè)呢？

博士研究生超年限修業(yè)不是我國的獨(dú)有問題，而是全球普遍現(xiàn)象。

美國2018年學(xué)位獲得者（不包括第一職業(yè)學(xué)位）博士階段平均修學(xué)年限為5.8年，從學(xué)科領(lǐng)域來看分別是工程學(xué)5.3年，農(nóng)業(yè)和自然資源、生物和生物醫(yī)學(xué)、健康科學(xué)等生命科學(xué)5.5年，物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、地球科學(xué)等5.7年，教育科學(xué)5.8年，心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)6年，人文藝術(shù)學(xué)科的平均修業(yè)年限甚至達(dá)到6.8年。歐洲大學(xué)聯(lián)合會(huì)提出的“薩爾茨堡準(zhǔn)則”（2005年）也強(qiáng)調(diào)控制和縮短博士學(xué)業(yè)年限。

有人認(rèn)為，導(dǎo)致博士研究生修學(xué)年限拉長的主要原因是論文發(fā)表的要求。高校中的確存在部分研究生因?yàn)榈却�論文發(fā)表而延期畢業(yè)的現(xiàn)象，但這并非主要原因。歐美大學(xué)沒有博士畢業(yè)前發(fā)表論文的要求，平均修業(yè)年限同樣很長。

引發(fā)博士修業(yè)年限變長的最主要原因是我國高校提高了博士生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，開始從“嚴(yán)進(jìn)寬出”向“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。與以課程學(xué)習(xí)為主的本科和碩士階段不同，博士生需要獨(dú)立開展對(duì)創(chuàng)新性研究，這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的艱辛歷程，存在失敗和淘汰的高風(fēng)險(xiǎn)。

據(jù)美國研究生院理事會(huì)(Council of Graduate Schools)報(bào)告顯示，美國博士研究生7年的畢業(yè)率為45.5%，10年的畢業(yè)率也僅為56.6%。近年來，我國各高校逐步提高了博士生培養(yǎng)要求，各高校強(qiáng)化了質(zhì)量把控，博士研究生的整體淘汰率已經(jīng)超過了20%，在此背景下博士研究生的培養(yǎng)周期也自然變長。同時(shí)，我國博士學(xué)位更加具有含金量。

質(zhì)量監(jiān)管需要加強(qiáng)過程控制還是結(jié)果監(jiān)管

雖然博士修學(xué)年限拉長是全球性趨勢(shì)，但是過長的培養(yǎng)周期會(huì)提高培養(yǎng)成本，因此，各國都在積極加快博士生修業(yè)進(jìn)程，與十年前相比，美國博士畢業(yè)生的平均修業(yè)年限已經(jīng)縮短了一年左右。改善培養(yǎng)周期過長有效對(duì)策就是強(qiáng)化對(duì)博士生的指導(dǎo)，核心是加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)責(zé)任。

2019年2月，教育部發(fā)文強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師是培養(yǎng)質(zhì)量第一責(zé)任人，要把培養(yǎng)人放到第一位，既要做學(xué)術(shù)訓(xùn)導(dǎo)人，更要做人生領(lǐng)路人”。

目前，我國采取加大評(píng)估監(jiān)管的方式，提高博士學(xué)位論文的雙盲評(píng)審比例，增加學(xué)位論文后評(píng)估環(huán)節(jié)，將學(xué)位論文抽檢結(jié)果與招生名額掛鉤等。

在加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任方面，歐洲大學(xué)則更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在培養(yǎng)過程的責(zé)任。歐洲大學(xué)聯(lián)合會(huì)的報(bào)告顯示，絕大多數(shù)歐洲大學(xué)為了確保博士生培養(yǎng)質(zhì)量，通過制度建設(shè)要求學(xué)校、院系和導(dǎo)師都需要承擔(dān)對(duì)博士生培養(yǎng)的責(zé)任，其中導(dǎo)師監(jiān)督是最主要手段。

除了常規(guī)的指派導(dǎo)師，要求博士生定期進(jìn)行工作匯報(bào)等方式外，64%的歐洲大學(xué)要求博士生、導(dǎo)師與學(xué)院共同簽署書面契約，約定各方責(zé)權(quán)利，59%的大學(xué)鼓勵(lì)博士生與導(dǎo)師開展學(xué)術(shù)爭論，52%的大學(xué)規(guī)定了導(dǎo)師與研究生見面指導(dǎo)的最低限次。

為了提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，65%的歐洲大學(xué)為導(dǎo)師提供了培訓(xùn)項(xiàng)目，部分學(xué)校甚至采取了強(qiáng)制性導(dǎo)師培訓(xùn)的措施。理論上講，過程控制比結(jié)果監(jiān)管更有利整體質(zhì)量的提升，歐洲大學(xué)的這些做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

（作者為上海交通大學(xué)安泰經(jīng)管學(xué)院書記，研究員）