5月6日，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部等6部門和單位共同實施“百日沖刺”行動，重點開展十大專項行動。其中，教育部正在會同有關(guān)部門研究第二學士學位擴招的信息引起了社會熱議。這意味著，自2019年7月完全關(guān)閉的“第二學士學位”的大門，有重新開啟并擴招的可能。

第二學士學位制度可追溯至1987年由原國家教委等部門聯(lián)合下發(fā)的《高等學校培養(yǎng)第二學士學位生的試行辦法》。它指的是本科畢業(yè)生（包括應屆本科畢業(yè)生）在本科畢業(yè)并獲得某一學科的學士學位之后，通過在其他本科專業(yè)繼續(xù)學習而獲得的另一學科學士學位。它與“雙學位”最大的區(qū)別在于，雙學位是為“本科正在學習中”的學生設計的，而“第二學士學位”則面向“本科畢業(yè)后”的在職人士設計。

作為國際通行的學位概念，第二學士學位教育已經(jīng)從實踐上證明了其價值。當前情況下恢復第二學士學位招生并擴招，不僅是權(quán)宜之計，也有利于更好地培養(yǎng)復合型人才，解決我國人才專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡和就業(yè)問題。

彌補第一學位專業(yè)的缺憾�；�于高考分數(shù)的選擇機會，限制了很多學子的專業(yè)興趣和志向。現(xiàn)有教育教學管理方式又決定了大學生轉(zhuǎn)換所學專業(yè)比例較低。大學生轉(zhuǎn)專業(yè)難度較大，很多高校要么對成績有要求，要么對轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)有限制。當然，這與當前高等教育師資力量不平衡和功利性選科是有關(guān)系的，但對于很多大學生來說的確是失去了改變的機會。

曾經(jīng)有一項調(diào)查顯示，約有44.5%的學生入學前很少了解或根本不了解自己的專業(yè)，有59.5%的學生認為所在高校目前選專業(yè)的方式并不合理，但基于管理制度原因很多學生不得不撐過大學四年。這種“缺憾”以及嘗試其他學科的意愿為第二學士學位留下了空間。

有利于學生興趣專長的發(fā)揮。興趣是科研和學習的最好導師。人們對職業(yè)或某些科研領域的興趣并不一定在上學期間出現(xiàn)，而很有可能出現(xiàn)在經(jīng)過工作的積淀和人生的歷練之后。量子力學的奠基人之一路易·維克多·德布羅意從小就顯示出文學才華，18歲開始在巴黎索邦大學學習歷史，獲得文學學士學位。1911年，當他不經(jīng)意間從他哥哥那里看到第一屆索爾維會議關(guān)于光、輻射、量子性質(zhì)等問題的討論文件后，激起了他對物理學的強烈興趣，特別是他讀了龐加萊的《科學的價值》等書后，轉(zhuǎn)向研究理論物理學。1913年，他又獲理學學士學位，這為他在量子力學方面的成就以及1929年榮獲諾貝爾物理學獎奠定了基礎。

在我國，在職人士想要跨專業(yè)并獲得學位，除了重新高考、考研，并沒有第三條路可走，但考研跨專業(yè)顯然不太現(xiàn)實。而第二學士學位無疑為他們提供了一個重新系統(tǒng)性學習其他學科或者專業(yè)的機會。

滿足學科交叉研究和職業(yè)對復合型人才的需求。幾年前，筆者與一位從美國歸來的專攻空間信息科學的學者交流。他說當前這個領域的學者都會去攻讀人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)相關(guān)的學位或者至少學習人工智能相關(guān)學科。AI與大數(shù)據(jù)越來越像是數(shù)學之類的基礎性工具，這也體現(xiàn)了當前學科交叉的一種趨勢。

很多人從大學畢業(yè)走上工作崗位，在具體的工作中需要其他學科或者專業(yè)的輔助，這種學習不必艱深但是需要系統(tǒng)，這就是第二學位可以起作用的地方。

當前社會競爭越來越激烈，學位也面臨著“通貨膨脹”。從個人角度來說，技多不壓身，豐富個人履歷、在競爭中取得有利地位是最原始的需求；從人力資源成本角度來說，企業(yè)當然希望雇傭的人才是復合型人才，一專多能。這種碰撞和交集使得第二學士學位的需求“只會多不會少”。

深化高等教育改革的必然。大學要尊重和落實學生的學習權(quán)利。目前我國多數(shù)大學對學生學習管理雖然叫作學分制，但實際上還是學年制。廣大教育工作者要認識到，志向、興趣和愛好是學習者學習的根本動力。除了對品德要求規(guī)定的必修科目外，要給學生自由選擇修學科目、講課教師、學習時間的權(quán)利，減少必修課數(shù)量，學生讀完規(guī)定的學分，即可畢業(yè)。實行真正的學分制，不再受學年的限制，將會給第二學位帶來更多的機會。

大學培養(yǎng)人是為了滿足社會需求，而不是為了滿足教師的工作需要。隨著社會分工復雜程度的提升和人力資源市場的活躍，工作崗位變動成了“家常便飯”，很多人甚至會選擇與所學專業(yè)以及之前工作完全不同的崗位，比如工程師改行當老師。這種顛覆性的改變需要對其他學科或者專業(yè)進行系統(tǒng)性的學習，這也是第二學士學位存在的必要性。

當然，在為多了一個學習途徑，尤其是多了一個因興趣去攻讀學位的機會叫好的同時，也要吸取之前各高校在第二學位管理方面各自為政、相對混亂的教訓，重新設計、科學回歸，為更多職場人士的跨學科學習、終身學習重開大門。

（作者系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會副會長）