一個(gè)嬌滴滴的小姑娘，坐在拖拉機(jī)上熟練地開著，駕駛位是露天的，小姑娘的臉曬得有些紅……這不是什么電視畫面，而是太倉市永豐村農(nóng)忙時(shí)的一幕。開拖拉機(jī)的正是蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院13級“太倉班”的學(xué)生陶易，她正在村里進(jìn)行兩個(gè)半月的崗前綜合實(shí)訓(xùn)。

從拖拉機(jī)上下來，陶易仍顯得十分興奮，原來從9月底拿到農(nóng)機(jī)駕駛證，她就等著這一天呢。問及為什么會選擇進(jìn)“太倉班”做一個(gè)農(nóng)民，小姑娘有些不好意思，“一開始是家長幫我報(bào)的，但現(xiàn)在我很慶幸這個(gè)決定”，說完又急急加了一句，“做農(nóng)民，也很好！”。

“太倉班”是學(xué)校在2013年與太倉市政府聯(lián)合招生組建的，目的是解決“誰來種地，誰來種好地”的問題。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長李振陸告訴記者，通過定向培養(yǎng)，培養(yǎng)一批“下得去、留得住、用得上”的新型職業(yè)農(nóng)民，破解制約當(dāng)前涉農(nóng)高校招生難、就業(yè)難和基層農(nóng)村人才短缺三大困境。

農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)走出“新路子”

蘇州是歷史悠久的“魚米之鄉(xiāng)”，而這個(gè)名頭如今卻有些難以保持。數(shù)據(jù)顯示，目前在蘇州與土地打交道的本地農(nóng)民只有20萬人，且日益老齡化。農(nóng)村的青年人紛紛進(jìn)工廠上班了，明天誰來種田、怎樣種田？這是個(gè)現(xiàn)實(shí)的必答題。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記徐向明給出了自己的解答，蘇州農(nóng)業(yè)最需要的是新型職業(yè)農(nóng)民，不僅要有文化，而且要懂技術(shù)，還要會經(jīng)營。如果不是“愛農(nóng)”“專農(nóng)”者，幾乎不太可能成為“以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)為職業(yè)的勞動者”。

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)高職教育普遍采用“校企合作”或“政校企合作”等做法，學(xué)生往往是被動參與、缺乏熱情。作為蘇南地區(qū)唯一的“農(nóng)”字高校，蘇州農(nóng)職院頂著壓力，接下太倉市政府重托，這些來自太倉的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，經(jīng)過自主報(bào)名、專業(yè)筆試和面試等層層篩選最終進(jìn)入“太倉班”。

李振陸告訴記者，“‘太倉班’的總體思路，是圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民的人才培養(yǎng)定位，政校生三位一體，通過定向選拔、聯(lián)合培養(yǎng)和雙向管理等3項(xiàng)措施，實(shí)施培養(yǎng)模式、管理方式、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價(jià)等6項(xiàng)改革，有效解決現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的問題。”

“設(shè)立兩個(gè)班主任，是‘太倉班’的一大特色。”“太倉班”班主任之一馬國勝告訴記者，學(xué)校和太倉市政府各派出一名專業(yè)管理干部做班主任，共同管理，核心課程則由具有產(chǎn)業(yè)背景和學(xué)院背景的“雙任課教師”分別授課。

除了學(xué)種地，太倉市農(nóng)委還給學(xué)院出了個(gè)難題“我們要‘懂經(jīng)營、會管理、下得去、留得住’的全科農(nóng)技員”，于是，“太倉班”的學(xué)生多了農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)基礎(chǔ)、規(guī)劃設(shè)計(jì)課程等等，甚至于每周硬筆書法、每月讀書心得都安排到位。學(xué)院還為“太倉班”學(xué)生量身制定青年職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)評價(jià)體系：課程成績只占50%，生產(chǎn)實(shí)踐評價(jià)占30%，素質(zhì)教育評價(jià)占20%。

“必須背著鋤頭下地”

“農(nóng)業(yè)本身是一個(gè)‘接地氣’的行業(yè)，即使是實(shí)現(xiàn)機(jī)械化生產(chǎn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，人還要進(jìn)到地里，用現(xiàn)代的手段減強(qiáng)度，并不等于腳不沾地。”蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境系主任邱學(xué)林跟記者強(qiáng)調(diào)到，“學(xué)農(nóng)，必須背著鋤頭下地，農(nóng)田還要大家腳踏實(shí)地地走”。

培養(yǎng)過程中，農(nóng)職院往往“不按套路出牌”，學(xué)生可能理論課程還沒學(xué)完，就要下地，“農(nóng)作物生長必須配合時(shí)令節(jié)氣，如果理論都學(xué)完了，可能育秧、插秧的季節(jié)都過去了”，邱學(xué)林告訴記者，“為了讓學(xué)生更真實(shí)、貼近的感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)每一步，太倉班打破課程順序，理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行，或是以實(shí)踐輔助理論學(xué)習(xí)。”如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不用靠“腦補(bǔ)”，也能“心里有數(shù)”。

“太倉班”學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，一半時(shí)間在學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)理論與技能，一半時(shí)間在實(shí)踐中學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理，三年中，學(xué)生的腳步將遍布太倉各基層農(nóng)村、農(nóng)企、園區(qū)和農(nóng)場。

蘭花翻盆分株、油菜小麥播種、拖拉機(jī)駕照考試……“太倉班”的學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)力度大大加強(qiáng)。“實(shí)訓(xùn)對我們來說是筆財(cái)富，一方面深入農(nóng)村實(shí)踐學(xué)習(xí)，另一方面也鍛煉了我們生產(chǎn)栽培、村務(wù)管理、市場營銷等各方面能力。”正在太倉萬豐村實(shí)訓(xùn)的學(xué)生周春瑋告訴記者。

此外，“太倉班”學(xué)生的教材也來源于“土地”，老師不全按課本教，而是對新技術(shù)、新觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)講解，實(shí)際操作都已現(xiàn)有技術(shù)為主。“在地里上課的時(shí)候，邊上經(jīng)過的老農(nóng)民看我們做得不對，還會時(shí)不時(shí)指點(diǎn)幾句。”周春瑋說到。

把農(nóng)業(yè)人才留在土地上

讓年輕人回歸鄉(xiāng)村，投身農(nóng)田，一直以來，從國家到地方，從政策扶持到產(chǎn)業(yè)孵化，多方努力，可是在田間地頭，揮汗如雨的，依然多數(shù)是五六十歲長者的身影，究竟是什么阻擋了年輕人回鄉(xiāng)種田的腳步？在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在真正下地前對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識就是“苦和累”，蘇農(nóng)意識到，要讓學(xué)生喜歡上農(nóng)業(yè)，首先要“糾正”學(xué)生的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀。陶易正是在“太倉班”的學(xué)習(xí)中改變了對農(nóng)民的看法，“體驗(yàn)了農(nóng)民的生活，了解到那種辛苦，才明白‘農(nóng)民’二字的價(jià)值。在她看來現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民不再是“面朝黃土背朝天”的苦力，而是懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的“多面手”。

同時(shí)，學(xué)校為“太倉班”為學(xué)生規(guī)劃好了本地培養(yǎng)、本地就業(yè)、本地長期發(fā)展的“康莊大道”：由太倉政府承擔(dān)全部學(xué)費(fèi)，畢業(yè)后，將作為農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員統(tǒng)一調(diào)配到太倉市基層農(nóng)村、合作農(nóng)場和農(nóng)業(yè)園區(qū)，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)、管理等工作，太倉市農(nóng)辦和農(nóng)委與學(xué)生簽訂聘用合同。

太倉市農(nóng)業(yè)委員會副主任徐永明表示，對太倉本地生源進(jìn)行定培的初衷就是利用“地緣”優(yōu)勢留住人才，當(dāng)?shù)亟∪�的基礎(chǔ)設(shè)施和完善的社會公共服務(wù)，都是吸引這些本土人才留下來的重要因素。“未來，這些熟悉太倉‘農(nóng)情’的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，將成為推動太倉農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的中堅(jiān)力量。”（方蕾 沈琰琳）

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