慕課（MOOC）、網絡公開課、知識社區(qū)……互聯(lián)網時代，傳統(tǒng)教學時空的局限被打破，人們的視域被極度拓展。

　　然而，優(yōu)秀教學資源卻大多散落于單體的大學之中，如何讓優(yōu)質教學資源實現(xiàn)共享？

　　2011年，遼寧省試水建立“高校大學生網絡在線跨校修讀學分”校際協(xié)同育人新模式，通過網上精品公開課，實現(xiàn)高校優(yōu)質教學資源共享。

　　“其本質是以學生為中心，足不出校就能享受省內其他高校的優(yōu)質教學資源”，遼寧省教育廳高教處處長楊為群說。

　　學——

　　線上跨校修讀，線下面授互動，學分互認，學生自主權更大了，學校課程短板也補齊了

　　沈陽農業(yè)大學會計學專業(yè)的大四學生李金彩驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個學期，自己可以選聽東北財經大學開的專業(yè)課《管理會計》，還能拿到學分。

　　過去，學校里有什么老師就上什么課，學生無法選擇自己喜愛的課程和老師。“現(xiàn)在不僅可以在線上聽感興趣的課，還能在線下得到答疑解惑。”李金彩說。

　　2011年冬天，遼寧率先啟動建設省級精品開放課程。以知識點為單位，對課程資源進行重新梳理與系統(tǒng)組織，一批優(yōu)質課程上線。

　　2013年，在教育部門的牽頭下，遼寧大學、沈陽師范大學等6所高校成立“沈北高校聯(lián)盟”，嘗試課程互選、學分互認。“不可能每所高校都成為綜合性大學，高校之間要取長補短”，沈陽師范大學教務處處長劉天華說。

　　遼寧省教育廳高教處李勇江這樣介紹跨校修讀學分的流程：在精品公開課上線的前提下，高校先選定本校存在短板的課程，再將選課權限向校內學生開放。選課成功后，學生可以通過手機、電腦等終端觀看課程視頻，同時，授課老師將定期布置作業(yè)并安排3至4次的到校面授，為學生答疑解惑。最后將由授課老師出具考核成績，用課方學校認定學分。

　　“課程分為通識課與專業(yè)課兩大類，全部出自遼寧省省級精品視頻公開課”，李勇江說。這樣一來，在缺乏文史類課程的東北財經大學，學生可以修讀沈陽大學的《中國當代史》；多所理工科院校學生則十分青睞沈陽師范學院張威教授講授的《戲劇鑒賞》課……

　　截至目前，遼寧全省共建設省級精品視頻公開課105門、精品資源共享課476門，跨校修讀課程內容涵蓋了經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、醫(yī)學、管理學、藝術學共9個學科門類，近30所高校的1萬余名學生通過在線學習平臺跨校取得了學分。

　　教——

　　課程建設方與使用方共建課程團隊，統(tǒng)一備課教研，傳統(tǒng)教學模式被打破

　　在沈陽大學文化傳媒學院教授《中國當代史》的教師楊曉梅以前從沒想過，歷史課還可以不按時間順序講。“跨校修讀打破了我過去20多年的教學模式。”同時，一直困擾她的限定課時內講不完教材的難題，在以知識點進行重新構建梳理的資源共享課中得到了解決。

　　遼寧的精品資源共享課在建立之初就反對將線下課堂直接照搬至網絡。課程結構要打破教材的章節(jié)，以知識模塊加知識點這一更易學習理解的模式組建課程內容，突出最重要的學習內容。

　　參與跨校修讀后，沈陽農業(yè)大學管理會計課程教師耿黎每次面對學生時都有些忐忑。

　　東北財經大學的會計學是其優(yōu)勢專業(yè)，因此，沈陽農業(yè)大學的管理會計課程選擇了東財?shù)恼n程資源。

　　“我在農大講管理會計10年了，很多時候有思維定式�？缧Ｐ拮x后，要改用東財?shù)臅�和教學習慣，對我來說在教學內容與方法上都形成了沖擊。”

　　耿黎發(fā)現(xiàn)，這些自愿選擇跨校修讀的學生學習愿望更加強烈，會提出各類問題，她需要在課下做大量準備。讓她難忘的是，在一次投資決策分析的練習中，由于采用的是實際案例而非書本案例，學生做出了與教材標準答案不一樣的結果。

　　“當時，學生在講臺上講，我在下面思考。之后查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)在假設條件不同的情況下，確實會出現(xiàn)不同答案。”耿黎說。

　　采用東財?shù)恼n程資源并不讓耿黎覺得難為情，相反，通過與東財形成課題討論組，邀請東財教授面授與交流，兩年來，沈陽農大的會計學科得到不少提升。

　　根據跨校修讀學分的要求，課程使用方教師要事先學習課程，同時課程建設方和課程使用方的教師組建課程團隊，明確各自權責。雙方教師共同商定課程大綱、教學進度按安排、教學方式、考核方式等與課程相關的內容，并且在修讀學分期間持續(xù)溝通，這使得跨校的統(tǒng)一備課、教研成為可能。目前各高校已經組建了138個課程教學團隊，這些教學團隊都在積極摸索教學改革。

　　期——

　　在線課程完成率雖高達九成，但課程選擇仍由學校和教師主導，學生主動性還需培養(yǎng)

　　國際上有慕課，國內也不乏各種大學聯(lián)盟，遼寧的跨校修讀學分好在哪兒？

　　楊為群覺得，這個做法更適應目前國內的教育現(xiàn)狀。

　　“相對慕課，跨校修讀增加了線上線下的討論、定期作業(yè)與課堂匯報，這些有益的結合使學生在線課程資源的完成率往往可高達90%”，劉天華說。而統(tǒng)計顯示，看似紅火的慕課在國內課程完成率常不足10%。

　　“跨入大學校門后，學生學習惰性很強，對課外學習、課上討論的學習方式并不積極。”沈陽農業(yè)大學教師江紅霞說。她與遼寧工業(yè)大學合作，開設廣告設計公共通識課。廣告設計是遼寧工業(yè)大學視覺傳達系的專業(yè)主干課，江紅霞與對方教師共同對課程資源進行調整，并在面授時采取學生匯報與答疑相結合的形式。

　　“我們將學生分成小組，每次面授時要求學生做學習匯報。這些線下學習資源采用定時發(fā)放的辦法，如果學生錯過了這個資源，之后就無法再觀看，相應的課堂匯報就無法及時完成，期末分數(shù)也會受影響。這也就形成‘翻轉課堂’的授課形式。”江紅霞說。

　　這門課程最后的大作業(yè)是提交一份作品設計，令江紅霞驚訝的是，非廣告專業(yè)的學生也拿出了很好的作品，教學目標的完成度大大超過預期。

　　“跨校修讀需要教師付出加倍的辛勞，還需要向其他學校與教師求教。熱情是一時的，最終還是要形成制度”，楊為群認為，建章立制是保證跨校修讀學分更好運行的基石。

　　反響良好的課程和參與跨校修讀教學效果良好的課程團隊將獲得政策與經費的雙向支持。截至目前，省級精品在線開放課程建設的經費投入已達4000余萬元。

在劉天華看來，在線跨校修讀學分的模式仍需改進。“現(xiàn)在完全靠政府拉動，而在未來成熟的運轉機制中，政府是要逐步退出的。”劉天華覺得，沒有商業(yè)就沒有服務，課程需要不斷更新擴展、教師的鼓勵機制也應更加完善、在線學習平臺不會無限期提供免費服務，未來商業(yè)行為如何引入還需思考。

　　楊為群表示，目前跨校修讀還處于培養(yǎng)學生學習主動性的階段，課程選擇仍以學校和教師為主導。但完全依據學生意愿自主選課的那天已可預見。

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