文｜李言榮（中國工程院院士、四川大學(xué)校長）

當(dāng)前，努力使我國成為世界主要的科學(xué)中心、重要的人才中心和創(chuàng)新高地，已成為國家發(fā)展到這個階段所遇到的最大關(guān)口、也是必須要闖過的一關(guān)。

尤其是如何解決“卡脖子”問題已成為國內(nèi)高校面臨的最重要問題之一。

然而，很多高�；�本上還只是國家科技的“戰(zhàn)術(shù)力量”，解決重大問題的能力還很不足。

要想成為國家的戰(zhàn)略科技力量，高校需要從兩個層面發(fā)力，即在應(yīng)用研究上要掌握住關(guān)鍵核心技術(shù)，也就是“根技術(shù)”；在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域產(chǎn)生從0到1的“種子技術(shù)”，而不僅僅是“樹枝”和“樹葉”的修剪和完善。

可以說，如果僅僅是對已有技術(shù)的豐富和完善，不管進展多大，也是一種戰(zhàn)術(shù)性力量，都是在別人栽的樹上結(jié)出的果實。

當(dāng)然，作為我國高層次人才培養(yǎng)的主陣地，高校無論是解決“卡脖子”問題還是支撐科技自立自強，關(guān)鍵還在于能不能源源不斷地為國家培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。

其實，培養(yǎng)拔尖人才是要花很大功夫的，培養(yǎng)一個基礎(chǔ)領(lǐng)域的高級人才可能比多修一公里地鐵、甚至比搞出一顆芯片還要燒錢得多。

教師：

科研應(yīng)有“合理空間”

對于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，成功的學(xué)校盡管方法路徑各不相同，但有一點卻是共通的，就是都擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍。

尤其在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)方面，找到活躍在學(xué)術(shù)前沿的老師可以說是重中之重。

當(dāng)然，一個好老師僅僅自己是人才也是不夠的，好老師一定要既教書又育人，既言傳又身教。

當(dāng)年的西南聯(lián)大之所以能在非常艱苦的條件下，培養(yǎng)出眾多大師級人物，其關(guān)鍵就在于當(dāng)時的西南聯(lián)大名師大家薈萃，教學(xué)環(huán)境和育人氛圍很濃，老師們的科研任務(wù)和科研壓力很小，要搞科研也大多是理論方面的研究為主，老師可以將主要精力用在學(xué)生培養(yǎng)上。

如果老師的科研任務(wù)太重，是不太可能把學(xué)生的事情放在第一位的，甚至培養(yǎng)學(xué)生成才都難以成為其“主業(yè)”，老師可能會把自己的成功放在第一位，所以科研任務(wù)不要太多、至少不要長時間過重。

反觀當(dāng)下，有的學(xué)校教師的科研任務(wù)過重已經(jīng)是一個不爭的事實，要想給教師科研“減負”，首先，國家層面的資源分配不能太過于有競爭性，或太集中到某些或某類學(xué)校。

其次，對于不同類型高校中的教師應(yīng)分類評價。

因為不同類型高校中，教師的科研類型和科研投入力度也各不相同，同一把尺子是很難適用于所有教師的，由此也就不可避免地導(dǎo)致部分教師疲于應(yīng)付、無心教學(xué)。

比如，重點大學(xué)教師的人均科研經(jīng)費，雖然很難有一個統(tǒng)一的標準，但我認為以副教授為例，當(dāng)前如果保持在人均每年60—100萬元應(yīng)該是相對合理的空間，如果大大超過這一區(qū)間，教師承擔(dān)的科研壓力就很有可能占用其原本應(yīng)花在教學(xué)上的時間和精力。

當(dāng)然，文科有著自身規(guī)律，即便對于理工農(nóng)醫(yī)而言，也不是一個“死標準”。行業(yè)類高�？梢月愿咭稽c，綜合類高校則可以靠近下限一些。

如果在某一個階段有很重的攻關(guān)任務(wù)，則以研究所或研究中心聘為專職科研人員為好。

但總的指導(dǎo)思想是一致的，就是不能因為科研任務(wù)而影響教師人才培養(yǎng)的中心工作，這是對一所大學(xué)本質(zhì)的堅守，但長期沒有科研也是難以成為一個好老師的。

學(xué)生：

扎實基礎(chǔ)應(yīng)與寬廣視野齊飛

基礎(chǔ)拔尖人才首先要有從事基礎(chǔ)學(xué)科的興趣、潛質(zhì)，但更重要的是要與使命感結(jié)合起來。

當(dāng)年西南聯(lián)大的學(xué)生之所以成為帥才、引領(lǐng)性人才的多，其中很重要的一點就是有強烈的使命感，因為他們刻苦學(xué)習(xí)的動力，來自于要用科學(xué)救中國的強烈信念。

如果一個學(xué)生沒有使命感、沒有志存高遠的精神、沒有將個人成長與國家命運結(jié)合起來，也是難以成為棟梁人才的。

我們常說，只有根深才能葉茂。在川大的校園里，有一批長得很高、很茂密的榕樹，其樹根都是裸露在外面的，雖然樹干還不到一米，但其樹根方圓可以達到幾十、上百平方米。

人才培養(yǎng)也是如此，學(xué)生在大一、大二時，首先還是要學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，大三時再考慮科研、進實驗室，進實驗室太早也不一定對人才成長有利。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野，一方面要靠高校自身的通識教育體系，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，更多地了解和探索不同專業(yè)領(lǐng)域。

當(dāng)然也可以通過“導(dǎo)師組”的形式，讓學(xué)生從不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)�師的身上汲取更多營養(yǎng)和拓展視野，這有助于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的能力。

另一方面就是通過多到國內(nèi)外高校，尤其是國外一流大學(xué)、實驗室或者科研小組交流學(xué)習(xí)，早送出去、早回來，多次、短時出去等，感受不同氛圍和環(huán)境，從而強化學(xué)生獨立思考和批判性思維能力，視野打開得越早，學(xué)生受益周期就越長。

同時，對于此類學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)提供更有力的保障條件。

比如給予他們更有吸引力的獎學(xué)金或助學(xué)金、更有利于成長的生活環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生活無憂、相互干擾最小，能單人間就不雙人間，能雙人間就不四人間。

當(dāng)然還需要有特別的課程體系，尤其是更具挑戰(zhàn)性的課程和研究型小課程單元訓(xùn)練，而不是簡單地在傳統(tǒng)課程體系上修修補補，也不是簡單地模仿國外課程體系和教材體系，要盡量構(gòu)建研究型的課程體系和開展研究型的教學(xué)活動，如果只是照本宣科，拔尖人才是出不來的。

學(xué)校：

培養(yǎng)拔尖人才需處理好“鍋”與“碗”關(guān)系

一般而言，人才培養(yǎng)本身是個長周期、慢變量的工作。不是大學(xué)幾年就能培養(yǎng)出來的，而是人生中要有幾次接力和轉(zhuǎn)折才能成才，而且很有可能還要接受有心栽花花不開的結(jié)果。

這些都是由于人的復(fù)雜性、生物的多樣性、時勢的不確定性所決定的，特別是戰(zhàn)略科學(xué)家和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才成長的軌跡也各不相同，很難簡單復(fù)制。

也正因為如此，不同高校的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)要符合自身特點，不能盲目跟在別的高校后面亦步亦趨、依樣畫葫蘆，而是要在學(xué)習(xí)其理念和思路的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢。

以我所在的四川大學(xué)為例，與清華、北大相比，我們在基礎(chǔ)學(xué)科方面還存在差距，但川大的文理工醫(yī)學(xué)科更加齊全。

因此，他們培養(yǎng)基礎(chǔ)拔尖人才很可能主要強調(diào)的是走以興趣導(dǎo)向為主的路徑，這是一種自下而上的培養(yǎng)模式，而川大則可以結(jié)合自身特點，在興趣導(dǎo)向的同時，走一條以目標導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和國家戰(zhàn)略導(dǎo)向為主的、自上而下的基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)路徑。

此外，從本質(zhì)上看，高校培養(yǎng)拔尖人才更多是一種精英教育模式，在目前高等教育普及化的大背景下，高校要想對少數(shù)拔尖人才尤其是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才實施更好的精英教育，本身也需要一個有利于人才自由發(fā)展的大環(huán)境，并在這一大環(huán)境中營造小的精英教育氛圍。

這兩者的關(guān)系有些類似于“鍋”與“碗”的關(guān)系，如果“鍋”里的食材不好，整個學(xué)校都沒有一個好的生態(tài)和氛圍，指望把十幾個人或幾十個人圈養(yǎng)起來搞精英教育是很難成功的，當(dāng)然盛在“碗”里的精英教育既要吸收一部分“鍋”里的精華，同時也要體現(xiàn)出足夠的高水平和差異化，如此才能服眾。

如何在這中間保持一種平衡，需要我們深入思考和實際探索。

（《中國科學(xué)報》記者陳彬采訪整理）