由于新冠肺炎疫情的影響，很多高校都采用了在線教學(xué)。然而，在線方式對于大多數(shù)師生而言都是一種相對陌生的方式。眾所周知，即使是面對面教學(xué)，學(xué)生的抬頭率都很低，可能一心多用。那么，如何保證教師在線教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，這對于高校師生而言，是至關(guān)重要的問題。筆者負(fù)責(zé)教授“信息技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境”的課程，并有過多次在線授課的經(jīng)歷，由此想談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在在線學(xué)習(xí)中保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的權(quán)力最大程度地交給學(xué)生。面對面學(xué)習(xí)，教師可以利用自己的權(quán)威提醒、督促學(xué)生集中注意力。然而，采用在線教學(xué)，教師即使想督促也鞭長莫及。而學(xué)生可能主觀上并不想倦怠，只是即便面對面學(xué)習(xí)也很難長時間保持專注，更不用說在家在線學(xué)習(xí)有更多的干擾和誘惑。在這種情況下，一個有效策略就是將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生。

將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生決定怎樣學(xué)，甚至學(xué)什么，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。這種做法叫作課堂自治。課堂自治能夠起作用，背后是由生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律決定的。因為人的大腦總是想要最大限度地掌握自己的運轉(zhuǎn)，一旦意識到自己有權(quán)控制學(xué)習(xí)規(guī)則、步調(diào)與內(nèi)容，就會專注于學(xué)習(xí)本身。

其次，要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)。人的大腦運轉(zhuǎn)主要靠四種方式——控制、認(rèn)知、愉悅和恐懼。課堂自治相當(dāng)于給了大腦控制權(quán)，而讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容的有用性，了解學(xué)好該課程后能夠做什么，學(xué)不好這門課程又會發(fā)生什么，就相當(dāng)于讓大腦獲得了認(rèn)知、愉悅和恐懼，也讓學(xué)生知道了為什么要學(xué)。

除了在知識和技能層面讓學(xué)生知道為什么而學(xué)之外，當(dāng)前還有一個更重要的學(xué)習(xí)目的。那就是疫情依舊猖獗，醫(yī)務(wù)工作者冒著生命危險戰(zhàn)斗在一線，許多普通人為了戰(zhàn)勝疫情忍受著巨大的財產(chǎn)損失。作為天之驕子的大學(xué)生應(yīng)該意識到，心無旁騖地學(xué)習(xí)就如同醫(yī)護(hù)工作者面對被感染的危險依然救死扶傷、戰(zhàn)士面對敵人的炮火依然英勇向前一樣，是一種天然的職責(zé)。

作為教師一方面要從知識與技能層面讓學(xué)生知道為什么而學(xué)，另一方面也要從思想與道德層面讓學(xué)生知道為什么要更專心地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用疫情時期的在線學(xué)習(xí)，提升使命感與責(zé)任感。

再次，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。二戰(zhàn)時，前期蘇德戰(zhàn)場異常血腥與殘酷，為了減少前線士兵的傷亡，蘇聯(lián)軍方讓士兵挖好散兵坑保護(hù)自己免受炮火的打擊。蘇聯(lián)名將羅科索夫斯基非常納悶——為什么待在散兵坑的蘇聯(lián)士兵往往在敵人還沒發(fā)動進(jìn)攻時，就紛紛逃離散兵坑，潰不成軍？為此，他專門待在散兵坑里面體驗了一把，隨后他就明白了。他說，雖然他知道周圍有很多士兵甚至軍官在散兵坑里待命，但他看不到自己的同伴，也聽不見他們的說話聲。作為一名參加過無數(shù)次戰(zhàn)斗、有著豐富戰(zhàn)斗經(jīng)驗的老兵，他都總是有一種想往外跑的沖動，或想看一看同伴們是否還堅守在散兵坑里，那么對于新兵或戰(zhàn)斗經(jīng)驗不豐富的士兵而言，想逃離散兵坑就是一件很正常的事情。于是，蘇聯(lián)軍方要求前線士兵將散兵坑連接起來成為長的戰(zhàn)壕，這樣一來，士兵既能利用戰(zhàn)壕保護(hù)自己，又能組成戰(zhàn)斗小組相互鼓勵、互相協(xié)作，蘇軍的戰(zhàn)斗力一下提高不少。

這一案例對于在線學(xué)習(xí)有很大的啟發(fā)。在線學(xué)習(xí)不但師生分離，連學(xué)生之間也都是相互分離的。學(xué)生有學(xué)習(xí)惰性，他們?nèi)缤�散兵坑的蘇聯(lián)士兵那樣，不知道同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為他們可能都處于倦怠中。但是，如果讓學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，相互了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，互相監(jiān)督、促進(jìn)與提醒，共同參與、分享與建構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠將大幅度下降，學(xué)習(xí)效率將得到大幅度提升。

最后，讓學(xué)生課后提交“一分鐘便簽”，從而“溫故知新”并加強師生反饋。所謂“一分鐘便簽”是指在教師講課結(jié)束后，讓學(xué)生花較少的時間總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的要點、提出疑問，并指出教師沒有講清楚的地方，這是由哈佛大學(xué)的一位學(xué)者提出來的。這一方法將促使學(xué)生主動找到他們知識中存在的裂隙，并描述出用于彌補這些裂隙的信息，從而啟發(fā)學(xué)生主動反思。學(xué)生將自己“一分鐘便簽”的反思結(jié)果提交給教師，還加強了師生反饋，這就可以彌補在線方式師生反饋不足的缺陷。

總之，在線學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生學(xué)會課堂自治、深刻領(lǐng)悟到為什么要學(xué)習(xí)、實施小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過提交“一分鐘便簽”溫故知新并加強師生反饋，這樣學(xué)生將會更加積極主動地參與在線學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也要意識到自己的教學(xué)進(jìn)入了“戰(zhàn)時狀態(tài)”，以共克時艱的決心、更加飽滿的工作精神投入到在線教學(xué)中，先于學(xué)生克服技術(shù)恐慌、掌握信息技術(shù)的技能，收集更多的多媒體素材、做好基于在線方式的教學(xué)設(shè)計，和學(xué)生一同打贏這場“抗疫”的教學(xué)保衛(wèi)戰(zhàn)。