7月上旬，大學考試季，一個本屬于收獲的季節(jié)，但對北京一所211高校的學生楊柯來說，她收獲的卻是一個大問號——大學究竟能教給我們什么？回顧過去一個學期，楊柯“十分失望”——專業(yè)課上，老師講課照本宣科，授課內(nèi)容乏味，提不起學生的任何興趣；課下師生也基本沒什么交流，等等。這并不是一個新問題。隨著大學教育的“餅”越攤越大，大學教育質(zhì)量下滑問題日益突出。近年來，盡管推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已成教育界共識，但部分大學的本科教育質(zhì)量并未得到根本改善。（《中國青年報》7月13日）
我們的大學生對大學的失望，往往在上大學不久之后就開始了。不少人指責大學生進大學后失去目標和動力，最根本的原因其實是大學老師的平庸和大學課堂教學的乏味、低水平。從上世紀90年代開始，我國教育部門就意識到大學本科教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢 ，推出了本科教育質(zhì)量建設(shè)工程，可它對于很多大學來說，依然是一個十分嚴重的問題。
這有兩方面原因。一是快速擴招帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源被迅速稀釋，有的大學還沒擺脫“規(guī)模辦學”的路徑。比如，為擴大學校的辦學規(guī)模，增加學校的學科點，把學校辦成學科齊全的綜合性大學，不少大學在擴大原有學科專業(yè)招生規(guī)模的同時，不斷新增學科專業(yè)。本來，一個專業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)定位、師資力量等科學確定；一所大學是否增設(shè)一個學科、專業(yè)，應(yīng)該結(jié)合本校的辦學特點、辦學條件，這一學科專業(yè)在全國其他院校的開設(shè)情況進行決策，可近年來不少大學在確定專業(yè)招生規(guī)模，增設(shè)新專業(yè)時，根本就沒有科學、嚴謹?shù)恼撟C，往往由學校行政拍板，再報上級部門審批。一些根本無法保障教育質(zhì)量、無法辦出特色的專業(yè)，就這樣出籠了，等到具體開辦時，才發(fā)現(xiàn)師資缺乏，有的連基本的專業(yè)基礎(chǔ)課也開不齊。這種先天不足的專業(yè)，要辦好，必須投入大量精力，可10多年來，很多大學的心思都用在新增專業(yè)上，而對于那些學生意見很大的專業(yè)則無暇顧及。
另外，雖然教育部強調(diào)，要根據(jù)就業(yè)率情況，對大學專業(yè)實行停招或減招，但具體執(zhí)行中，真要讓已上馬開辦的專業(yè)減招或停招，將直接牽涉很多教師的飯碗，而為了避免停招或減招，有的學校開始在就業(yè)率統(tǒng)計上弄虛作假。
二是有些學校對教師的考核評價導致教師對教育教學不重視、不投入。過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設(shè)研究型大學的目標，在學校辦學者看來，要辦成研究型大學，必須增大研究生教育體量，必須重視學術(shù)研究，于是很多大學制訂的考核教師的指標，都強調(diào)學術(shù)研究指標，包括發(fā)表論文、申請課題、課題經(jīng)費等，本科教學工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這一工作量，都無傷大雅；反之，如果一名教師重視教學，在學術(shù)研究中投入精力不夠，發(fā)布論文數(shù)不多，哪怕他的教學再受學生歡迎，也很難在考核、評價尤其是職稱評審中獲得有利的結(jié)果。
內(nèi)地的頂尖高校近年來在國內(nèi)外的大學排行榜中，都有不錯的表現(xiàn)，但這往往是靠學術(shù)研究的數(shù)量來獲得的。大學也因此成了論文中的大學，而不是學生的大學。令人憂慮的是，很多大學領(lǐng)導滿足于學術(shù)研究的“豐碩成果”，對社會輿論要求大學重視本科教育的呼聲置若罔聞，只做些應(yīng)付的表面文章。
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