2015年3月底，英國(guó)現(xiàn)代生物出版集團(tuán)（BioMed Central）宣布撤回43篇論文，撤回的理由是“同行評(píng)審過(guò)程受到不正當(dāng)影響以及存在問(wèn)題”，導(dǎo)致相關(guān)文章的學(xué)術(shù)真實(shí)性無(wú)法得到保證。這43篇論文中有41篇的作者為中國(guó)人，涉及38所高校等機(jī)構(gòu)。一石激起千層浪。這一事件再次引發(fā)人們對(duì)我國(guó)高�？蒲性u(píng)價(jià)體系的反思，進(jìn)而追問(wèn)高�？蒲械膬r(jià)值以及如何科學(xué)評(píng)價(jià)高校教師。當(dāng)前，科研評(píng)價(jià)改革是國(guó)內(nèi)高�？蒲蓄I(lǐng)域人們最關(guān)心的問(wèn)題之一。唯科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)傾向、論文數(shù)量“一刀切”的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體單一固化等問(wèn)題廣受詬病。由科研評(píng)價(jià)體系所引發(fā)的學(xué)術(shù)不端、學(xué)風(fēng)不正，最終會(huì)影響整個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技競(jìng)爭(zhēng)力，必須引起高度重視。那么，應(yīng)如何看待并改進(jìn)高�？蒲性u(píng)價(jià)體系？

目前，我國(guó)高校普遍建立了科研評(píng)價(jià)體系，這對(duì)增強(qiáng)教師科研意識(shí)、促進(jìn)科研工作、提高教師科研能力起到了積極作用。但由于大部分高校把發(fā)表論文、申報(bào)課題的數(shù)量與層級(jí)作為主要考核指標(biāo)，采取簡(jiǎn)單劃一的量化考核方式，同時(shí)把這些“剛性”要求與教師的職稱晉升、收入分配等緊密聯(lián)系起來(lái)，因而在一定程度上造成了高校管理部門(mén)忙著跑項(xiàng)目、拉經(jīng)費(fèi)和教師忙著報(bào)課題、發(fā)論文的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致很多高校出現(xiàn)科研至上、輕視教書(shū)育人的問(wèn)題。其實(shí)，科研成果的價(jià)值雖然可以依據(jù)在一定層次的期刊上發(fā)表論文來(lái)評(píng)價(jià)，但這只是科研評(píng)價(jià)的一種方式，而且主要適用于基礎(chǔ)性、理論性研究，并不適用于所有科研領(lǐng)域。至于量化考核，雖然可以避免人為主觀因素的影響，使評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)客觀，但若把這一方式固化并泛化到所有研究領(lǐng)域，那就背離了科研規(guī)律，沒(méi)有抓住科研作為精神產(chǎn)品生產(chǎn)所具有的特殊性。

對(duì)于高校科研評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)本身的特殊性。大學(xué)作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍、高層次人才培養(yǎng)的主陣地，其科研工作與其他研究機(jī)構(gòu)相比，具有自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性。在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中，大學(xué)承擔(dān)著基礎(chǔ)研究與前沿技術(shù)研究的重要任務(wù)，并通過(guò)基礎(chǔ)研究產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造新理論、傳播新知識(shí)，發(fā)揮著“頂天”的作用。同時(shí)，大學(xué)的科研活動(dòng)緊密?chē)�繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，通過(guò)應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生需求，還承載著“立地”的責(zé)任。更為重要的是，大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)，所開(kāi)展的科學(xué)研究應(yīng)與培養(yǎng)人才這個(gè)第一使命相結(jié)合。即便是研究型大學(xué)，其根本屬性仍然是高等教育機(jī)構(gòu)，核心任務(wù)仍然是“育人”�？蒲信c育人相結(jié)合，是大學(xué)科研活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

高校科研所承載的“頂天”“立地”“育人”使命與任務(wù)，必然要求高�？蒲性u(píng)價(jià)體系與之相適應(yīng)，建立分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)放評(píng)價(jià)方法，根據(jù)不同層次、不同類型科研的特點(diǎn)，確定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，分類指導(dǎo)、分類考評(píng)。為此，無(wú)論教育主管部門(mén)還是高校本身，都應(yīng)站在實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，完善科研評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果。比如，讓主要從事基礎(chǔ)研究的科研人員潛心研究、長(zhǎng)期積累，催生重大原創(chuàng)性成果；讓主要從事應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)的科研人員把論文“寫(xiě)在祖國(guó)大地上”，以創(chuàng)新性成果解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)促使高校教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把教書(shū)育人融入科研工作，從而提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，高校科研評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多種樂(lè)器合奏的交響樂(lè)，而不應(yīng)是課題論文的獨(dú)奏曲。

（作者為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、《中國(guó)高教研究》主編）（原標(biāo)題：“頂天” “立地” “育人”高�？蒲性u(píng)價(jià)應(yīng)與自身使命相適應(yīng)（熱點(diǎn)辨析））

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