學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量近年來是否在下降？表現(xiàn)在什么方面？這是中國科學(xué)院院士、化學(xué)教育家王夔最近一直關(guān)注的問題。
為解答這個(gè)問題，王夔用“作研究的手段”進(jìn)行了一系列調(diào)查研究。他發(fā)現(xiàn)，不同階段的化學(xué)教師對(duì)此看法不一,但卻存在一定規(guī)律：高中教師往往認(rèn)為學(xué)生質(zhì)量與過去沒什么不同，因?yàn)閷W(xué)生的應(yīng)試能力和升學(xué)率都沒有下降；大學(xué)一年級(jí)的教師感到多數(shù)學(xué)生不能讀大學(xué)教材、不會(huì)提問題，但因?qū)W時(shí)和內(nèi)容都有所減少,所以表面上差別不大；大學(xué)高年級(jí)的教師則認(rèn)為，很多即將畢業(yè)的本科生仍然沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法；至于研究生導(dǎo)師，更是感到相當(dāng)多的研究生在閱讀文獻(xiàn)、分析問題、總結(jié)和陳述研究結(jié)果方面存在困難，更有甚者，寫畢業(yè)論文時(shí)也須依靠導(dǎo)師。
“由此看來，近年來學(xué)生的質(zhì)量的確有下滑趨勢(shì)，而主要原因就在于科學(xué)素養(yǎng)培育的缺失。”王夔說。他認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的培育應(yīng)從幼年抓起,貫徹整個(gè)教育過程，但是關(guān)鍵在高中階段。
對(duì)比中國和美國的人才成長進(jìn)程，有一個(gè)明顯的“剪刀差”：我國小學(xué)生和初中生的水平都比發(fā)達(dá)國家高得多，但是一到大學(xué)，這種差別就反過來了。王夔指出：剪刀差的交點(diǎn)就在高中。
按理說，國家非常重視全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，在基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材和統(tǒng)一要求等方面，也都體現(xiàn)了培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，那為什么這方面仍有明顯缺失呢？王夔認(rèn)為，從當(dāng)前的中學(xué)教育模式中就能看出端倪。
科學(xué)素養(yǎng)究竟是什么？人們說法不一。王夔把這個(gè)概念總結(jié)成了3個(gè)層次。他認(rèn)為第一個(gè)層次，也是最核心的層次，是最基本的“讀、寫、聽、說”。落實(shí)到科學(xué)素養(yǎng)中，就是閱讀、理解、判斷、決定、辯論、討論和文字表達(dá)的能力。王夔認(rèn)為，我國基礎(chǔ)教育在這方面做得不夠，就連語文課，也是偏重欣賞、背誦，很少強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語法基礎(chǔ)、文章結(jié)構(gòu)和邏輯思維的掌握。
第二個(gè)層次則是科學(xué)精神和科學(xué)思想。“一方面，我們的教育模式容易讓學(xué)生以為，自己在中學(xué)里學(xué)到的觀點(diǎn)是絕對(duì)正確的，從而排斥其他觀點(diǎn)，更不敢提出質(zhì)疑；另一方面，學(xué)生只會(huì)記住結(jié)論，而不問其來源。不知道科學(xué)結(jié)論需要證明、推理和判斷。”王夔認(rèn)為這種教育模式不能幫助學(xué)生建立基于實(shí)證的科學(xué)思維，不利于提高他們分析、判斷、解決問題的能力，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
第三個(gè)層次是知識(shí)和技能。“這本來應(yīng)該是我們的強(qiáng)項(xiàng)，因?yàn)槟壳暗慕逃Ｊ桨汛蟛糠志Χ技杏谥R(shí)和技能的授予。”但效果如何呢？為了應(yīng)對(duì)考試，教師和學(xué)生把短期記住名詞、公式和規(guī)律等當(dāng)作主要教學(xué)目的，而忽視了對(duì)核心觀點(diǎn)和概念的理解，隨之而來的問題就是知識(shí)的表面化和概念的僵化。
王夔說：“科學(xué)教育的基本目標(biāo)到底是通過教育傳授科學(xué)，還是通過科學(xué)進(jìn)行教育？這是個(gè)值得思考的問題。”但不管從什么角度出發(fā)，改革教育體系都是必行之路。
比較當(dāng)下的中美高中教育就會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國中學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯有著更豐富的選擇：多樣化的教材、大量的閱讀、不同層次的選修課和聯(lián)系實(shí)際問題的探索性實(shí)驗(yàn)等；而中國中學(xué)生要面對(duì)統(tǒng)一要求、一本教材、標(biāo)準(zhǔn)答案。美國的高中生必須在假期參與社會(huì)活動(dòng)和科學(xué)研究并撰寫報(bào)告；中國高中生的假期則忙于上輔導(dǎo)班備戰(zhàn)高考。
由此王夔呼吁：“在當(dāng)前的教育改革中，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注高中階段對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅決定了受教育者的一生，也事關(guān)國家創(chuàng)新人才計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)！”
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