成為科學家，最重要的素質是要有創(chuàng)新能力，然而我們的教育制度似乎并沒有著力培養(yǎng)這種能力。

　　我在美國工作22年后回國，除了已經強調的歸屬感外，也因為對中國的遠景有信心。但近期，我和很多人一樣有諸多擔憂。作為科學研究者，我擔心中國科學的基礎不夠堅實。

　　在過去半個世紀以來，中國教育強調普及與提高的兼顧，有許多成效。但是綜觀多年歷程，可以看到一個問題： 尖端人才培養(yǎng)的缺乏。一方面，中國的中小學似乎是世界上第一，經常在各種世界科技大賽和能力測試中獲得第一名；另一方面，在前沿科技層面，我們缺少有創(chuàng)造性的科學家。

　　尖端人才的缺乏，使中國科學與世界先進水平的差距很大。就生命科學領域而言，中國相對水平低于美國1910年的水準。那年，摩爾根發(fā)表了對果蠅白眼突變分析

　　的論文，遺傳學的重要部分在美國被奠定，我們迄今沒有這樣的成果。人均GDP為世界第一的瑞士，國家很小，卻重視科學，有21位自然科學的諾貝爾獎獲得者。日本1949年獲得首個諾貝爾獎，迄今已獲獎約20位，中國還是零。

　　差距的存在，給人警示、引人思考，如何完善中國的科學教育體制，才能保障各個環(huán)節(jié)有序暢通，培養(yǎng)出更多的未來科學家呢？

　　其實，每一個孩子的心中都有一�？茖W的種子，天生就對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。教育所要做的，就是保護孩子們的好奇心，讓這�？茖W的種子不斷成長，最后成為真正的科學家。

　　中美小學生沒有差別

　　2008年，我曾去北大附小講了一堂課。很好玩。

　　五年級的孩子們，很開心、很活躍。一堂課從頭到尾歡歡喜喜。孩子們提問非常踴躍：“人為什么要有兩個眼睛？”“有沒有紅霉素？”……不到一個小時，我們討論了：“先有雞，還是先有蛋？”“老虎厲害不厲害，但是互相打起來怎么辦？老虎怎么建設和諧社會？”“小嬰兒看不見，聽不到，怎么吃得到奶？”

　　我提問：“什么是基因？”有孩子說：“好像是和DNA有關，轉圈，好像還有兩個圈。”五年級學生差不多知道DNA雙螺旋。我提問：“有沒有人知道青霉素？”一個孩子講出青霉素發(fā)現的故事，除了不記得Fleming的名字，基本都知道。

　　我在幻燈片上顯示果蠅，還沒有解釋完兩個正常眼睛，一個孩子已經發(fā)現我用的不是正常果蠅，觸角上還有一個小眼睛（因為基因易位表達而產生）。我告訴他們，現在科學家已經可以用基因來制造多個果蠅的眼睛，希望他們中有人長大了能做人的器官。我顯示一種有2個大眼、4個小眼的動物，有好幾個同學很快看到是6個眼睛。

　　我問：“是單養(yǎng)的動物長大后打架多，還是群養(yǎng)的動物長大后打架多？”孩子中兩種意見都有，而且提出了道理。我們看實驗結果知道，單養(yǎng)的動物長大后打架多。

　　講完課后，馬上有孩子用“外激素”來形容他們現實的事情。從孩子們身上，可以看到：他們很動腦筋，大大方方，無拘無束。

　　小學的孩子們，本質上，中美沒有看到差別。如果誰還有疑問，說中國人沒有原創(chuàng)性、不活躍，他們到中國的小學里看看，就知道不是這么回事。我們的教育，應該避免把知識枯燥、刻板化，不要讓他們變成低頭背書的人，可以多發(fā)揮他們的天性。

　　培養(yǎng)？禁錮？

　　缺乏對創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重視，是歷史上一直存在的問題。

　　中國傳統(tǒng)教育重視“讀書”，“讀書人”是“知識分子”的代名詞，傳統(tǒng)社會對青少年的獎勵是“學而優(yōu)則仕”。即便是現代父母、學校和社會對中小學生的褒獎也是說誰“讀書好”、“學習好”，國家也通過高考規(guī)范化地以“學習成績”為唯一標準來要求和檢驗中小學教育的結果。這些都反映了中國的教育嚴重缺乏對創(chuàng)造能力的重視。這個問題當然也不只是中國獨有，亞洲各國中小學生普遍考試分數高于美國學生的歷史已持續(xù)了很多年，但總體科技素質卻無法領先，部分原因正是只顧及了學習科技知識，而忽略了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　這樣造成的問題，在中國中小學教育完成后的一段時間內不會顯示出來，因為中小學分別以畢業(yè)生的中學、大學錄取率來檢驗教學效果，而這個檢驗本身有同樣的問題，即兩廂形成封閉循環(huán)，造成自我滿足，忽略了社會發(fā)展、國際競爭對創(chuàng)造能力的要求。到研究生學習階段，創(chuàng)造能力問題明顯暴露出來后，中小學教育系統(tǒng)又不能得到反饋信息，或認為是大學的問題，卻沒有認識到根子在中小學。

　　中小學會自豪于有多少畢業(yè)生都讀了國內或國外的研究生，殊不知國內研究生因為思維方式已定，創(chuàng)新性研究能力短期難以得到培養(yǎng)；到國外留學的研究生，很多在創(chuàng)新能力方面也有明顯不足，常常只能在別人指導下做研究，而不能獨立工作或領導一個實驗室開創(chuàng)自己的研究方向和領域。也就是說，由中國中小學教育提倡、培養(yǎng)和選拔出來的“好學生”心態(tài)、習慣和行為模式進入到科學研究前沿時，將暴露出很大問題。

　　另外，中國現有的高校也留有明顯傳統(tǒng)教育的印記。教學是以學生獲得已有知識為主要目的。這樣培養(yǎng)出來的人多半是運用已有知識的能手,但常缺乏開拓新領域的能力。世界上最先進的高等教育,是存在于現代的研究型大學中。已有知識的教學只是教育中最基礎的一部分,而更有特色的是使學生有探索學科前沿的能力。這兩種不同的教育方針,是傳統(tǒng)教育和現代教育的主要區(qū)別。

　　中國的現狀正如溫家寶總理和錢學森先生對話所反映的：幾十年來拔尖和特色人才匱乏。而個性化教育正是允許和鼓勵拔尖和特色人才成長的關鍵。

　　總體來說，我們認為中國教育改革有兩個重要目標：一是繼續(xù)堅持普及義務基礎教育，把重心放到綜合素質、能力的培養(yǎng)；二要發(fā)現和培養(yǎng)特色人才和高水平人才。粗放和初步的發(fā)展，一般普及教育的人才可以起很大作用。要趕上和在某些方面領先國際前沿，逐步掌握發(fā)展的主動和一些主導權，發(fā)現和培養(yǎng)在世界范圍還堪稱高水平的人才尤為重要。

　　不僅要結論，還要思想與過程

　　做研究最重要的是動力和才能，要成為科學家首先要有“科學興趣”，只有那些真正對科學感興趣的學生，畢業(yè)之后才應該繼續(xù)選擇科研道路。

　　但是因為過去20多年的社會影響，很多大學生將步驟變成了目的。把上重點學校、出國誤認為就是目的，以至于讀研究生、出國后不知道干什么好，找不到自己的理想、抱負，成為迷茫的一代。

　　所以，我們每周五都會請一些學者或者企業(yè)家來講他們的經歷，對人生的看法。這會給學生提供一些參考，促使學生思考自己的人生。我們也安排暑期社會活動，讓學生可以去國內外的實驗室、企業(yè)和行政機關，讓他們在自己可能感興趣的行業(yè)去獲得感性認識。我們請來作學術報告的生物學家多半是國外的。報告之前我會要求學生先讀同領域的文獻。我們要讓學生看到科學的前景，看到科學有趣的部分，并接觸深層的科學，他們才能往這個方向努力。

　　經歷這樣的體驗，學生自己就能體會到底喜不喜歡科學、要不要做科學、要做什么科學，這是他們在自己花了工夫、有基礎之后的決定。

　　另一方面，為培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力，教學上也要進行改革，要教經典的實驗，而不是結論。讓學生知道科學不僅僅是一個結論，還有思想和過程。比如返回1960年，你來設計實驗——怎么破解遺傳密碼。

　　課程的深度可以加強。我們要把課程設置得有差別，這樣一些學生的潛力才能顯現出來，發(fā)現自己的特長。

　　科學吸引人的地方在于未知性，而不是給學生一個答案。真正的科學研究，多數時間都是失敗的，所以我認為實驗不能全是基礎性的，要有一部分是探討性、不確定、對智力有挑戰(zhàn)的。這樣才能激發(fā)學生的潛力，讓他們往創(chuàng)新型人才的方向走。

　　總之，我覺得培養(yǎng)創(chuàng)造性人才關鍵需要在四個方面做努力：發(fā)現特色、不避爭議、支持青年、堅持理性。

　　發(fā)現特色的意思是，我們從中小學到大學，都是以總分來選拔人，這對整個社會影響太大了。各科考試成績總分高是一種特色，但是有些人偏科，有些人的能力在功課里面反映不出來，比如很有勇氣、很有組織能力、很能辦事，這些在考試里面體現不了，所以我們一定要有各種其他的方法來鼓勵發(fā)現和發(fā)揮不同人的特性。沒有一個人是樣樣都杰出的，每個人的杰出都是在某些方面甚至某一個方面，所以我們要在特色人才上下工夫。

　　保護爭議也一樣，越超前的工作爭議越大，可在中國文化里都希望少有爭議，但爭議越少進步就越小，爭議是進步必然伴隨的一件事情，所以在科學上一定要允許、支持爭議。對年輕人的支持應體現在兩個方面。一是為尚未獨立的博士生和博士后提供良好的個人待遇，使他們在生活上沒有后顧之憂，可以專心于科研訓練；二是為剛剛起步的年輕獨立研究員創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，使他們最大程度地專注于科研創(chuàng)新。最后，一定要有堅持理性作為保證，否則前面三個事情就可能做亂、做歪、做錯。

　　當然，培養(yǎng)是一方面，有時科研的阻力也在于自己有多高的智力、多大的決心、多強的耐心，成為科學家可遇而不可求。追求科學需要付出常人難以想象的努力，如果不是出于純粹的科學好奇心，是堅持不下來的。

　　拿我自己來說，我做自己高興的事情。我的日常生活是首先把家庭生活的時間固定，然后用剩下的時間工作。從1994年做教授助理開始，我很少在周末或者晚上工作。在科學領域，并不是必須要在實驗室或者辦公室里才可以做研究的。

　　我不要求學生刻苦。如果他們有興趣，他們就會追隨自己的興趣。如果他們沒有興趣，那么要求他們去做自己不喜歡的事情沒有意義。我鼓勵他們去發(fā)現自己的興趣點，我讓學生想清楚他們自己想做什么項目和實驗，我只是提供建議、意見和指導，而由他們自己來做決定。一些學生不是很適應這種方式，而另一些學生成長很快。

　　學生比我好，使我自豪。學生不如我，使我沮喪。期待中國出現越來越多的年輕科學家，構建中國科學的未來。

為防止簡歷投遞丟失請抄送一份至：boshijob@126.com（郵件標題格式：應聘職位名稱+姓名+學歷+專業(yè)+中國博士人才網）