■本報見習(xí)記者 李晨陽
9月正是開學(xué)季。中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也隨之再次引發(fā)關(guān)注。對此，中科院院士朱邦芬日前表示，一味降低課業(yè)要求和減少學(xué)時不僅不會減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也未必能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更嚴(yán)重的是，科學(xué)課程的大大削弱非常不利于國民科學(xué)素質(zhì)的提高，從長遠(yuǎn)來看甚至可能削弱我國的核心競爭力。
清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一曾指出，中國教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢在于大規(guī)模傳授基礎(chǔ)知識和技能，這使得中國學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀等方面的平均水平明顯高于其他發(fā)展中國家甚至一些發(fā)達(dá)國家。但與此同時，中國學(xué)生中的杰出創(chuàng)新人才非常稀缺。
在朱邦芬看來，這種現(xiàn)象與我國教育中的“大一統(tǒng)”思想和“一刀切”模式有關(guān)。從人才培養(yǎng)的角度看，教育“一刀切”是把雙刃劍。一方面，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會接受基本的教育培訓(xùn)，從而培養(yǎng)出一大批具有較高素質(zhì)的技術(shù)人才；另一方面，這種趨同式教育既造成部分學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，又不利于杰出人才的脫穎而出。
朱邦芬認(rèn)為，真正實現(xiàn)“減負(fù)”，應(yīng)立足于中國教育的特點，揚長避短，而非“自廢武功”。最重要的是，教育工作者必須承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異。
為此，他建議，在高中授課階段，不要刻意削減某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程中不提倡文理分家，但應(yīng)使課程具有不同層次和深度，以適應(yīng)不同接受水平的學(xué)生；對學(xué)有余力的學(xué)生，可建議其在中學(xué)階段提前選修大學(xué)課程。此外，高考科目數(shù)也不是越少越好，適當(dāng)多考幾門反而能減少學(xué)生偶然失誤的概率，從而全面衡量一個學(xué)生。
朱邦芬指出，中國學(xué)生“減負(fù)”難有著深刻的社會原因。一方面，高考作為我國社會階層流動的主渠道，目前仍不可替代；另一方面，對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺之間的矛盾還將長期存在。實踐證明，只要高考依然決定個人命運，單純的課程改革就無法真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
以教育部的普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)為例，物理新課標(biāo)分為必修和選修兩個基本模塊，其中選修模塊又分為3個系列。學(xué)生可根據(jù)“個人興趣、發(fā)展?jié)摿敖窈蟮穆殬I(yè)需求”進(jìn)行選修。乍一看，新課標(biāo)減少了學(xué)生所要掌握的物理知識總量，同時似乎也賦予學(xué)生更多的選擇自由。但事實上，學(xué)生對選修模塊的選擇仍要服從高考“指揮棒”，也就是各省市教育部門的高考方案。
朱邦芬等人曾對新課標(biāo)實施后的大學(xué)新生物理學(xué)水平作過調(diào)查。結(jié)果，大學(xué)教師普遍反映，本科生學(xué)習(xí)物理的積極性和物理知識基礎(chǔ)明顯下降。他說：“新課標(biāo)帶來的直接后果，是物理知識體系的碎片化。未來一名合格的中國高中畢業(yè)生，很可能是物理學(xué)上的‘科盲’。”
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