當創(chuàng)業(yè)圈大腕討論大學教育的時候，當大學校長開始注重學生創(chuàng)業(yè)的時候，當大學生創(chuàng)業(yè)者回頭看大學的時候，會發(fā)生什么？

11月9日～11日，2015成都全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交易會上就發(fā)生了這樣的別樣視角觀察。在這次會上的全球創(chuàng)業(yè)名校高峰論壇中，成都市邀請來自芬蘭、美國、以色列、馬來西亞、中國等國家的創(chuàng)業(yè)界和教育界的代表，探討高校、企業(yè)以及創(chuàng)投在創(chuàng)業(yè)的圈子里如何融為一體。

應該給學生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會

中國工程院院士、四川大學校長謝和平在主題演講中表示，四川大學專門制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動計劃，提出了四個注重，即更加注重倡導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，更加注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和能力，更加注重提供全方位的條件保障，更加注重搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。

學校為此推出了具體的改革舉措，比如在6000種學分課程中要專門開設2000種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與一家銀行聯(lián)合設立5000萬元的風險基金支持學生創(chuàng)業(yè)，還將借助全球校友的力量設立10億元的同創(chuàng)眾籌基金，學校還拿出6500平方米的空間用于孵化學生辦公司。

以色列威茲曼科學研究院技術轉化公司首席財政官梅爾·帕斯特博士說，四川大學這樣的做法，使得學生不必等10年、20年才可以創(chuàng)立公司，進而把技術轉化到市場上來，這樣的事情是現(xiàn)在就可以做的。

以色列特拉維夫大學孵化中心顧問阿摩司·阿夫娜則認為，當我們在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時候，你最好自己本身就是企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人士，因為創(chuàng)業(yè)需要“眼見為實”。

GSVIabs孵化器與很多大學都有合作。該孵化器CEO馬龍·埃文斯說，很多學生還沒有很成熟的想法的時候就開始創(chuàng)業(yè)，因此他們專門建立了實習生項目，讓學生在實驗室環(huán)境中學習初創(chuàng)企業(yè)的建立及其過程中的一些風險。

“這是一個補充性的教育。”埃文斯說，“最后可以發(fā)現(xiàn)他們是什么樣的情況，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是怎樣的，他們是否要進行創(chuàng)業(yè)，我們需要這樣一個體系來鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。”

就像游泳，不下水怎么能學會呢

帕斯特強調，圍繞研究成果轉化的創(chuàng)業(yè)項目，其前提是要允許自己失敗。帕斯特所在的機構成立于1959年，是以色列第一個學院性的科技轉化公司，在很多方面都會進行投資和研究。

帕斯特自豪地介紹，在以色列我們是擁有專利技術最多的，去年創(chuàng)造了210億美元的產(chǎn)值。他說，和大學一起搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好處是，可以盡早了解轉化為產(chǎn)品前技術的缺陷在哪里。

美國猶他大學技術與風險商業(yè)辦公室執(zhí)行董事詹姆士·湯普森認同這樣一種觀點：大學不僅僅是教育學生的地方，這里有很多優(yōu)秀的教授，我們可以利用起這些實驗室進行大學研究的商業(yè)化。

如何實現(xiàn)這種商業(yè)化？湯普森所在的大學經(jīng)歷了兩個階段，一是1968年～2005年，出于對知識產(chǎn)權的保護和對學校自身利益的保護，他們只把研究成果給一些成熟的公司；第二階段是學校自己創(chuàng)建公司。

“我們創(chuàng)建了很多公司，但很多都失敗了，因為他們并沒有拿到可以讓他們成功的資源。”湯普森說。從那以后，學校就開始注重“實驗室商業(yè)化”過程中體制問題研究。

湯普森認為，一個“實驗室商業(yè)化”的生態(tài)系統(tǒng)當中，既需要企業(yè)家、投資人，也需要做出成果的研究人員。

但有一種觀點認為，資本似乎不太愿意關注大學校園。馬來西亞教育部高等教育司創(chuàng)業(yè)處主任達丁·西婭赫拉·哈密頓注意到，社會上出資機構很多，但是他們大多會給企業(yè)家出資，而不會資助學生創(chuàng)業(yè)。她認為，應該鼓勵這些機構來資助學生創(chuàng)業(yè)，并建立導師人才庫，支持培養(yǎng)“畢業(yè)生企業(yè)家”。

還有一個困境是，大學里缺乏足夠多的有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師。以色列本古里安大學教授約西·達什蒂在硅谷工作過，也在大學教過書，他還曾在北京大學教過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程。他認為，大家都面臨的共同挑戰(zhàn)是，缺少足夠的老師來教授學生做企業(yè)。

事實上，一些企業(yè)家對大學資源是很渴望的。未來研究所研究室主任林恩·杰弗瑞認識一位深圳的企業(yè)家，他的企業(yè)是做機器人手臂的，這位企業(yè)家曾經(jīng)去過斯坦福大學，馬上要去牛津大學，他的主要目的是去那些大學尋找“才能”，以便和自己的企業(yè)形成合作。

Particle創(chuàng)始人查爾斯·里德比特說，把大學里的知識與市場和實踐結合起來，在大學的戰(zhàn)略中會有非常好的位置。

“創(chuàng)新就像游泳一樣，多少人是沒有下水就學會游泳的呢？有沒有人是沒有下水就學會游泳的呢？”里德比特說，“創(chuàng)新也一樣，要經(jīng)過實踐才會有所創(chuàng)新有所發(fā)展。”

希望年輕企業(yè)家能成為大學生的偶像

有發(fā)言者提到了創(chuàng)業(yè)型大學的概念。電子科技大學副校長楊曉波曾經(jīng)梳理過一些名校的發(fā)展脈絡。他認為，從單科，到多科，到理工科，到研究型大學，最終大學會走到什么類型，可能就是創(chuàng)業(yè)型大學，“創(chuàng)業(yè)型大學要做的是利用知識資本或學術資本進行創(chuàng)業(yè)”。

U-Haul國際公司可持續(xù)發(fā)展部負責人楊秩倫介紹了他們支持斯坦福大學做的一個項目，研究到底誰應該是相關利益方的核心作用。研究提出了三種模式：政府主導、企業(yè)主導、大學主導。楊秩倫指出，一個比較平衡的模式是大學主導。“因為大學本身是技術產(chǎn)生的核心地方，他們知道研究的過程，政府更多是傾向于提供政策支持，而企業(yè)提供一些資金方面的支持，包括對學生的培養(yǎng)”。來自馬來西亞的哈密頓期待，在她的國家社會形成一種風尚，不再是以成為政府官員為榮，或者以明星為偶像，她說：“我們需要把偶像進行轉換，讓更多的年輕企業(yè)家成為年輕大學生的偶像。”

阿夫娜舉了一個例子，在以色列一個谷歌公司投資的地方，人們問當?shù)氐男『⒆樱�你長大想做什么，很多孩子會說想成為谷歌所投資公司里的人。“所以說無論是導師還是教育家，給他們進行成功故事的分享，給他們一些榜樣是非常好的。”阿夫娜說。

以色列本古里安大學教授約西·達什蒂相信，有了足夠的創(chuàng)業(yè)教育，在中國很多孩子都可以成為下一個馬云，做下一個阿里巴巴。(作者王鑫昕）

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