創(chuàng)辦世界一流大學(xué)概念已經(jīng)20多年了，高校決策者心中也應(yīng)該有自己的標(biāo)桿。我們對世界一流大學(xué)的認(rèn)識有三個方面，一是目標(biāo)方向；二是發(fā)展過程中的規(guī)律、原理；三是具體的方法和措施。我們需要不斷反思認(rèn)識上的偏差和誤區(qū)。
一流大學(xué)的教育使命是什么？依筆者思考是要把拔尖創(chuàng)新人才引到前沿。“前沿”并不是單純地理解為“學(xué)術(shù)前沿”。對于將來要從事學(xué)術(shù)的學(xué)生，是“學(xué)術(shù)前沿”，對于將要從事技術(shù)的學(xué)生，則是“技術(shù)前沿”，也可以是“創(chuàng)業(yè)的前沿”。任何行業(yè)和領(lǐng)域，都有“前沿”。教學(xué)也只是在打基礎(chǔ)，鋪臺階。沒有人能預(yù)測學(xué)生將來從事的具體職業(yè)，教學(xué)過程是載體，教的內(nèi)容本身未必是將來一定會用到的，所以也沒必要為一種職業(yè)設(shè)置一個專業(yè)。
誰來引導(dǎo)？一定要大師來引領(lǐng)嗎？林芳華、勵建書是浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系走出的“名人”，他們始終感激恩師郭竹瑞。而郭先生自己本身卻“默默無聞”，沒有做出什么了不起的成果。他最大的成就是關(guān)注哪些學(xué)生是有潛力的，如何讓他們的潛力得到發(fā)展。很多時候，我們以在國際核心學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表文章作為衡量大師的指數(shù)，然后崇拜、迷信。但要論育人的大師，郭竹瑞先生就可以算一個。
大學(xué)的科研同樣如此，不能成為評判大學(xué)的唯一的指標(biāo)。教學(xué)的對象是人，從這個意義上來講，把人育好并不比把科研指標(biāo)搞上去更容易。十年樹木，百年樹人，育人和科研相比，周期長，見效慢，要有定力，要有智慧。
就學(xué)生群體而言，學(xué)生在大學(xué)的時間和精力都是有限的，能夠做的事情也很有限。但是當(dāng)下的學(xué)生面對著課程、考研、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、出國交流……人一生可以做不少事，但在一段時間里，只能做好少數(shù)幾件事。棋圣吳清源曾告誡聶衛(wèi)平“搏二兔，不得一兔”。
我們該多引導(dǎo)那些具備拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生認(rèn)知——哪些是大學(xué)期間該優(yōu)先考慮的？怎樣集中精力追求有限目標(biāo)？數(shù)學(xué)家比較喜歡先討論公理，“公理”就是公認(rèn)且不加證明的東西。筆者設(shè)定的公理是，學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該優(yōu)先選擇做那些未來需要而離開大學(xué)以后很難再做好的事情。如果接受這條公理，就可以教會學(xué)生自己取舍。這是大學(xué)和大學(xué)教師的責(zé)任。（陳叔平作者系貴州大學(xué)原校長，浙江大學(xué)學(xué)術(shù)委員會委員）
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