分維度的能力變化 圖1：分維度的能力變化

　　不同專業(yè)學(xué)生能力變化 圖2：不同專業(yè)學(xué)生能力在四年間的變化

　　編者按

　　大學(xué)是個(gè)人社會(huì)化的重要階段，在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生面臨各種各樣的發(fā)展挑戰(zhàn)，在行為和心理上都呈現(xiàn)較大變化。同時(shí)，這一時(shí)期也是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵期。因此，對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的探討，應(yīng)該也必須把大學(xué)作為其中的關(guān)鍵階段。

　　然而，不論是個(gè)人層面的因素，還是院校層面的因素，都不是獨(dú)立發(fā)揮作用的，研究學(xué)生能力發(fā)展，應(yīng)將這兩方面因素綜合考慮。北京大學(xué)教育學(xué)院2011年啟動(dòng)了對(duì)于在校大學(xué)生能力的追蹤調(diào)查，對(duì)2011年入學(xué)的大一新生進(jìn)行追蹤直至大四。在此，我們依據(jù)其中的調(diào)查數(shù)據(jù)一起探究。

　　1.大學(xué)生的非認(rèn)知能力強(qiáng)于認(rèn)知能力

　　總體而言，學(xué)生在誠(chéng)信度與社會(huì)規(guī)范意識(shí)、與人相處和社會(huì)適應(yīng)能力方面的得分普遍較高，有超過(guò)60%的學(xué)生達(dá)到了4分及以上（總分5分）；而全球化意識(shí)和國(guó)際化視角、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和溝通能力等得分普遍較低。

　　分維度來(lái)看，一方面，在本科四年當(dāng)中，學(xué)生在公民意識(shí)方面的能力得分最高，核心能力次之，知識(shí)與技能最次；另一方面，從大一到大二，學(xué)生各維度能力呈現(xiàn)顯著的上升趨勢(shì)，而從大三到大四，學(xué)生各維度能力水平又急劇下降（見(jiàn)圖1）。

　　在知識(shí)和能力中，學(xué)生的知識(shí)面與視野得分最高，而對(duì)專業(yè)知識(shí)發(fā)展前沿的了解得分最低。

　　在核心能力中，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展解決問(wèn)題的能力和與人相處和社會(huì)適應(yīng)能力在前三年中處于較高水平，而在第四年得分卻最低；相反，組織領(lǐng)導(dǎo)能力在第一年得分最低，而第四年則得分最高。

　　在公民意識(shí)維度中，誠(chéng)信度、社會(huì)規(guī)范意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感在前三年得分相對(duì)較高，且基本保持穩(wěn)定，但在第四年中卻顯著降低，甚至低于多元化意識(shí)、全球化意識(shí)和國(guó)家化視角的得分。

　　2.畢業(yè)生能力自評(píng)得分最低

　　如圖，學(xué)生主觀自評(píng)的綜合能力從大一到大二有顯著的提高，而在大二到大三期間變化不顯著，從大三到大四有顯著的降低。

　　具體而言，從大一到大二，學(xué)生的知識(shí)面和視野、書(shū)面和口頭表達(dá)能力、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和溝通能力、與人相處和社會(huì)適應(yīng)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、誠(chéng)信度與社會(huì)規(guī)范意識(shí)、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的操作動(dòng)手能力均有顯著提高。但同時(shí)，學(xué)生的信息處理能力、專業(yè)學(xué)科基本知識(shí)理論的掌握以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)發(fā)展前沿的了解均有不同程度下降。

　　從大二到大三，學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和溝通能力、全球化意識(shí)和國(guó)際化視角以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)發(fā)展前沿的了解三項(xiàng)能力有顯著提高，其他能力項(xiàng)目沒(méi)有顯著的變化。

　　從大三到大四，總體而言，學(xué)生對(duì)自己綜合能力和各分維度能力的評(píng)價(jià)急劇降低，唯有信息處理能力有顯著提高。

　　3.不同院校、不同學(xué)科學(xué)生能力變化情況不同

　　從院校類型看，從大一到大四，“985”院校學(xué)生的能力水平雖有小幅度波動(dòng)，但基本保持在3.6-3.65的得分范圍之內(nèi)；而一般本科學(xué)生的能力則呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)；“211”院校學(xué)生能力的變化幅度最大，大一時(shí)，自評(píng)最高，大四時(shí)，自評(píng)最低。

　　從不同學(xué)科來(lái)看，從大一到大四，人文和社科專業(yè)的學(xué)生的能力水平呈現(xiàn)先上升后波動(dòng)的趨勢(shì)，且得分總體高于理科和工科專業(yè)的學(xué)生；理科和工科學(xué)生的能力水平波動(dòng)較大。共同點(diǎn)是，四類專業(yè)的學(xué)生能力得分均在第四年達(dá)到最低水平（見(jiàn)圖2）。

　　4.大學(xué)生能力水平與職業(yè)能力基本成正比

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從是否找到工作來(lái)看，找到工作的學(xué)生的能力水平顯著高于未找到工作的學(xué)生，找到工作的學(xué)生之間的能力差異也顯著小于未找到工作的學(xué)生。

　　從對(duì)工作的滿意度來(lái)看，學(xué)生的能力水平越高，其對(duì)找到工作的滿意程度也越高。

　　從實(shí)際收入與預(yù)期收入的關(guān)系來(lái)看，不同能力水平的學(xué)生并沒(méi)有顯著的差異。

　　從工作與專業(yè)的相關(guān)性來(lái)看，學(xué)生的能力水平越高，其找到的工作與專業(yè)的相關(guān)性越高。

　　從工作與學(xué)歷的匹配性來(lái)看，高能力學(xué)生的實(shí)際工作要求往往高于其自身學(xué)歷水平，而低能力學(xué)生的實(shí)際工作要求往往低于其自身能力水平。

　　從學(xué)生能力與其獲得工作的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生的能力水平越高，找到提供“五險(xiǎn)一金”的工作的可能性越高。

　�。ǚ栋}皚：北京大學(xué)教育學(xué)院《北京大學(xué)教育評(píng)論》副編審；楊釙：北京大學(xué)教育學(xué)院副教授）

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