經(jīng)驗表明，一個國家或地區(qū)經(jīng)濟越發(fā)達(dá)，越需要科技創(chuàng)新力量的支撐。我國經(jīng)過三十多年的改革開放，進(jìn)入中等收入偏上國家的行列，要突破“中等收入陷阱”，人均GDP需要再翻一番，這正是我國實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的原因所在。作為科技第一生產(chǎn)力和人力第一資源的重要結(jié)合點，高校要主動融入經(jīng)濟社會，把提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為核心任務(wù)和生命線。那么，高校該何為？

　　處理好三個關(guān)系

　　提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，高校要處理好三個關(guān)系。

　　一是要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。這是眾多高校面臨的共性問題。教學(xué)與科研的關(guān)系，處理不好，兩者就會背道而馳；處理得好，兩者就能相互促進(jìn)、相輔相成。教師不深入科研，就打造不出優(yōu)質(zhì)的實驗平臺，拿不到科研項目。沒有優(yōu)質(zhì)的實驗平臺和科研項目，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就只能紙上談兵。德國著名哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯說過，“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。”教師要把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。教師只有在學(xué)科上開展深入的研究，然后在教學(xué)上把最前沿的知識教給學(xué)生，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的“天”有多高，“地”有多厚，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心熱愛所學(xué)專業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生追求真理、渴望創(chuàng)新的熱情和潛能。

　　二是要處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。理論教學(xué)更多的是讓學(xué)生獲取知識，使學(xué)生擁有扎實的功底、廣博的視野和合理的知識結(jié)構(gòu)。而實踐教學(xué)更多的是讓學(xué)生鍛煉能力，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識和理論，練就在各種實踐活動中不斷提供具有效益價值的新方法和新發(fā)明的能力。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是相互聯(lián)系，相輔相成的。在教學(xué)中兩者都非常重要，不應(yīng)有輕重之分。要糾正理論教學(xué)課時安排過重，實踐教學(xué)課時安排過輕的問題，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，保證學(xué)生有足夠的時間用于實踐，才能將所學(xué)理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化。歐美著名高校都非常注重學(xué)生的實際動手能力，他們在人才培養(yǎng)方面的成功之處就在于讓學(xué)生“心”與“手”的交融，“學(xué)”與“行”的結(jié)合。

　　三是要處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系。高等教育大眾化使學(xué)生規(guī)模迅速擴大，教學(xué)資源相對緊缺。不少高校普遍存在單一專業(yè)學(xué)生規(guī)模大、學(xué)生成績離散度大、偏科現(xiàn)象多等狀況。這樣的狀況下，如何采用多樣性、個性化的教育，保證教育教學(xué)質(zhì)量，才談得上學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為此，要堅持“以生為本，人人成才”的教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基本衡量指標(biāo)，多渠道挖掘與利用校內(nèi)外創(chuàng)新與實踐教育資源，多類型靈活組織教學(xué)，多維度構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

　　建設(shè)好四個路徑

　　提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，我校的經(jīng)驗是要建設(shè)好四個路徑。

　　一是樹立產(chǎn)學(xué)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。理念是行動的先導(dǎo)。產(chǎn)學(xué)融合就是互借優(yōu)勢，聚優(yōu)共贏發(fā)展。廣東工業(yè)大學(xué)的做法是在人才培養(yǎng)上樹立以學(xué)生為中心，知識探究、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，本科生培養(yǎng)強化“重基礎(chǔ)、強能力、寬視野、多樣性、個性化”的理念；研究生培養(yǎng)強化“高起點、厚基礎(chǔ)、強能力、重創(chuàng)新、求卓越”的理念。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為依托，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生成為科技拓路人、行業(yè)帶頭人、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人、創(chuàng)業(yè)開拓者。

　　二是構(gòu)建聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外教育資源的整合機制。以往，在資源配置上，大多局限于校內(nèi)，偏向于行政配置的方式。這樣易導(dǎo)致人才培養(yǎng)的機制不活、動力不足、效果不佳等問題。廣東工業(yè)大學(xué)采取多渠道挖掘資源，運用行政配置、學(xué)術(shù)配置、市場配置等多種方式和手段，把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。近些年，我們著力從平臺和師資入手，在平臺建設(shè)方面，建立“一體雙責(zé)三延伸”的機制。“一體”是指學(xué)科、服務(wù)、育人三位一體。“雙責(zé)”是指各類平臺要對地方與學(xué)校、研發(fā)與育人實行雙向互動、雙向支持、雙向負(fù)責(zé)。“三延伸”包括“向上延伸”聚集國際高端技術(shù)資源與人才、“向下延伸”對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型重大需求、“向內(nèi)延伸”激活校內(nèi)多學(xué)科的創(chuàng)新資源聯(lián)合攻關(guān)，并利用創(chuàng)新平臺培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

　　目前，廣東工業(yè)大學(xué)與地方政府、企業(yè)聯(lián)合共建了廣州國家IC基地、佛山數(shù)控裝備研究院和東莞華南設(shè)計創(chuàng)新院等多個協(xié)同創(chuàng)新平臺。這些平臺不僅在科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、公共服務(wù)方面發(fā)揮了應(yīng)有作用，而且在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面也提供了重要支撐。

　　在師資建設(shè)方面，學(xué)校提出“靠市場、靠機制、靠團隊、靠服務(wù)”的四靠理念，創(chuàng)新引人機制，從海內(nèi)外著名高校、科研院所和高科技公司引進(jìn)了一大批高層次人才，他們國際視野寬廣、學(xué)術(shù)造詣深厚，通曉產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提供了高水平的師資力量。

三是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)重知識輕能力、重教學(xué)輕實踐的教育模式，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)要求。廣東工業(yè)大學(xué)對此進(jìn)行改革，突出一個專業(yè)多套培養(yǎng)計劃、多專業(yè)融合、多學(xué)科交叉等特點，多類型靈活組織教學(xué)。依托優(yōu)勢學(xué)科、科技龍頭企業(yè)、協(xié)同平臺，采取分專業(yè)試點班和跨專業(yè)綜合班相結(jié)合的模式，開設(shè)創(chuàng)新實驗班、科技金融班、粵港機器人學(xué)院、校企聯(lián)合班、卓越工程師班、國際班等等，單獨實施培養(yǎng)方案和計劃，在教學(xué)上推廣案例分析式、PBL（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法）和項目研究式等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。這些改革措施推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，也在校園里形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

　　四是建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維體系。一是打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、平臺間的壁壘，建設(shè)與專業(yè)教育、實踐教育、社會需求等多向融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，包括構(gòu)建思維引導(dǎo)、專業(yè)創(chuàng)新和實踐訓(xùn)練三類顯性課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個層次校園文化隱性課程。二是采取“課堂+網(wǎng)絡(luò)+講座+實踐”相結(jié)合的方式，構(gòu)建從基礎(chǔ)理論知識、訓(xùn)練、實踐三個層次進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的實踐體系。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化平臺、學(xué)院創(chuàng)新工作室、校內(nèi)孵化基地、協(xié)同育人平臺和校外訓(xùn)練孵化平臺，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)完整鏈條。三是構(gòu)建“院-校-省-國”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目資助體系。學(xué)校每年投入超過1000萬元，吸引社會投資機構(gòu)在校設(shè)立基金超過1億元，用于支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。四是建立以能力為導(dǎo)向的質(zhì)量保障與考核評價體系，建立并實施行學(xué)生創(chuàng)新活動與課程學(xué)分互換等制度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

　�。�陳新 作者系廣東工業(yè)大學(xué)校長）

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