對大學而言，本科教育具有基礎地位和獨特性，在大學的職能中，科研、社會服務等職能科研院所也可以具備，唯有本科教育這項職能任何社會機構都無法取代。但是，近幾年，本科教育這個大學之“本”在許多高校迷失了，特別是在一些研究型大學迷失得更厲害。大家對建設世界一流大學和一流學科已經(jīng)達成共識，在建設“雙一流”進程中，需要大家一致行動，來塑造一流本科教育。

“一流大學應有一流本科教育”“本科教學是大學的根本、是建設世界一流大學和一流學科的迫切需要”“本科教學是一流大學的靈魂”“重視本科教學是一流大學成熟的標志”——在5月5日—7日召開的“一流大學本科教學高峰論壇”上，許多與會者這樣說。

論壇由廈門大學和中國高等教育學會聯(lián)合主辦、廈門大學高等教育質(zhì)量建設協(xié)同創(chuàng)新中心承辦，來自全國80所“985工程”“211工程”等高校的校長和主管教學的副校長，以及教務教學部門的負責人、專家學者共270多人與會。他們聚焦“一流本科教學的改革與創(chuàng)新”主題，就一流本科教育教學的探索和遇到的問題進行交流。

一流本科被視為一流大學的主要特征

培養(yǎng)人才是高校的根本任務，我國新修訂的《高等教育法》規(guī)定，高校以人才培養(yǎng)為中心，開展科學研究、社會服務等。教育部副部長林蕙青說，人才培養(yǎng)水平?jīng)Q定了大學水平。

國際高等教育界對于“本科乃大學之本”的認識是比較一致的，許多世界一流大學把本科教育當作學校的本質(zhì)要求、主要特征和堅定目標。在世紀之交，美國提出重建以學生為中心的研究型大學的本科教育，并制定10多項改革建議。斯坦福大學2012年發(fā)布本科教育研究報告，啟動新一輪本科教育改革。哈佛大學近年來也以課程為核心改進本科教育，通過網(wǎng)絡開放課程，促進優(yōu)質(zhì)課程資源共享。國外名校將本科教育作為學校發(fā)展的第一要務，進行始終不懈的追求，這種做法有值得借鑒之處。

世界著名高校都在關注本科教學質(zhì)量問題，廈門大學校長朱崇實說，一流本科教育既要扎根市場、扎根社會，又要高于市場、高于社會，進而引領社會。

一流本科教育當然以學生為本，以學生學習發(fā)展為中心。教師是本科教育的第一資源，對于支持優(yōu)秀教師投入主要精力為本科生上課，教育部已經(jīng)倡導了15年，所謂上課，不僅僅是開講座，而是完整地講授基礎課程和專業(yè)課程。名師的第一身份是教師，上好課應該是其第一責任。然而，現(xiàn)實并不樂觀，一些著名高校在招生廣告中列有不少名教授，但許多本科生在校四年卻沒見過這些教授。只重視研究生教育而忽視本科生教育的情況需要改變。

中央巡視組對一些著名高校的巡視反饋意見說，部分高校有重科研、輕教學現(xiàn)象，如學校黨委常委會很少研究教育教學工作，一些教師不熱愛教學，教學水平對于學校貢獻的權重偏低等。

中國高教學會會長瞿振元認為，對其他高校來說，高層次大學本科教學具有領頭作用，這些大學應該重視本科教學、研究本科教育，從而引領所有高校共同提高教育質(zhì)量。重視本科教育質(zhì)量應該成為大學的共同價值追求和自覺行動。

什么是中國特色世界水平的一流本科

參加論壇的眾多校長一致認為，中國特色世界水平的一流本科教育應該堅持立德樹人，培養(yǎng)學生的社會責任感、家國情懷、創(chuàng)新意識和實踐能力。

一流本科教育，注重培養(yǎng)跨學科、跨界人才。中國政法大學校長黃進強調(diào)，牢固樹立“以本科生為本”的理念十分重要，所有工作都要以本科生教學為中心。為培養(yǎng)跨學科人才，學校專門設置跨學科教研室，由教務處直接指導，不屬于任何學院，開設跨學科實驗班。

“一個大學好不好，一個重要指標是看它的本科好不好”，中國地質(zhì)大學（武漢）校長王焰新說。他認為應該培養(yǎng)本科生跨學科的知識結構、思維能力和素養(yǎng)，跨學科既包括自然科學、人文科學、社會科學各自學科領域內(nèi)的交叉，也包括三類學科之間的交叉，物理化學、生物化學、環(huán)境法學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境社會學等，都是跨學科所產(chǎn)生的新學科�？鐚W科以“問題”為導向進行知識整合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力。

據(jù)統(tǒng)計，20世紀獲得諾貝爾自然科學獎的466位科學家中，41.63%具有學科交叉背景，特別是最后25年，交叉學科背景獲獎者占獲獎總?cè)藬?shù)的49.07%。這說明跨學科知識結構是一流人才素質(zhì)的核心要素、顯著特征�？缃缗囵B(yǎng)學生顯得十分重要，這包括跨專業(yè)、學科、院系、學校、國度及文化的培養(yǎng)。

一流本科教育，應當樹立“互聯(lián)網(wǎng)+本科生教育教學”理念，促進信息技術與本科教育教學的融合，建設優(yōu)質(zhì)在線開放課程。中國政法大學除聘請一些法院負責人擔任學校二級學院副院長外，還創(chuàng)造同步實踐教學模式，與許多法院簽署協(xié)議，每周一到周五，利用現(xiàn)代信息技術在學校實時直播法院的庭審情況。

使學生全面而有個性地發(fā)展，是一流本科教育的重要追求。華僑大學校長賈益民說，應當建立尊重學生的教學管理模式，突出師生互動、突出方法與思維訓練，構建一流的校園文化等隱性課程形式。華僑大學2014年制定本科教學質(zhì)量提升計劃，今年定為教學質(zhì)量年，著重從專業(yè)、課程、學風教風三方面進行提升。

開放辦學是一流本科教育的重要方面，國際上一流大學接收的學歷留學生占在校生總數(shù)的15%左右，而我國高校接收的外國學歷留學生一般占學生總數(shù)的2.5%，最高的達到8%。我國的高層次大學特別是“985”高校正在努力提高開放辦學水平。四川大學副校長步宏說，該校積極引進高端外籍教師，推進高端國際化師資隊伍建設。

怎樣打造一流的本科教育教學

通過提高課堂質(zhì)量來提高本科教學質(zhì)量為許多國家所重視。據(jù)了解，美國、日本、俄羅斯等國家都有管理大學課堂的政策和文件。

為建設一流本科教育，我國教育部正在制定加強課堂管理、提高教學質(zhì)量方面的文件，修訂高校新生管理規(guī)定，以簡政放權為基調(diào)，學生主輔修、跨專業(yè)跨系跨校選修，放寬學生學習年限、鼓勵其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這些事項由高校自己決定。教育部設立中央高校、中西部高�；�礎教學設施改革專項，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地、共建共享實踐教學基地等重點領域教學改革專項等項目。鼓勵開展高校自我評估、專業(yè)認證、社會組織評估等形式的本科教學評價。

一流本科教育要舍得投入，有經(jīng)費保障。廈門大學逐年提高本科教學的投入，去年學費收入的60%用于本科教學，今年所有學費收入都用于本科教學。據(jù)復旦大學負責人介紹，學校在“十三五”期間會大幅度提高對于本科教學的投入。中國石油大學（北京）積極投入經(jīng)費，2010年開始與克拉瑪依市共建工程師學院，校長張來斌說，教育部已經(jīng)批準學校在克拉瑪依市建立新校區(qū)。

許多高校在進一步探索通識教育與專業(yè)教育結合，探索協(xié)同育人機制。中國人民大學重視培養(yǎng)自覺自為全面發(fā)展的人，副校長洪大用介紹，學校2013年以來一直推進研究型學習。北京師范大學以“把選擇權還給學生”為突破口，引導學生樹立正確成才觀，制定個性化年度方案。中國石油大學（華東）副校長劉華東說，該校實行精英型、特色型、研究型本科教育。

創(chuàng)新是改進本科教學的第一驅(qū)動力。浙江大學創(chuàng)新本科教育模式，培養(yǎng)時代英才，副校長羅建紅說，學校為此建立了國際校區(qū)、海洋學院、紫金眾創(chuàng)小鎮(zhèn)等。蘭州大學2011年啟動本科教學質(zhì)量提升工程，著重內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐、自主學習和就業(yè)創(chuàng)業(yè)四種能力。東北大學校長趙繼主張以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想引領本科教學改革，以全面提升學生的創(chuàng)新力、就業(yè)力和適應性為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

南開大學副校長朱光磊認為，如何處理好教學與科研的關系將是長期存在的問題，國內(nèi)外著名大學都面臨這個問題。學校應多措并舉，改變講得多、練得少、考重點的習慣。

如何評判本科教學是否一流？教育部高教司司長張大良說“有五個觀察點”：有無一流師資隊伍，有無政策和制度保障一流師資隊伍配置到本科教育中去，學校是否把一流學科優(yōu)勢、一流科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為本科教育優(yōu)勢，一流科研成果是否及時轉(zhuǎn)化為一流本科教育內(nèi)容，是否培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（原標題：沒有一流本科，很難成為一流大學）

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