難以擁有專業(yè)的選擇權(quán)，曾困擾了不少大學生。但中國農(nóng)業(yè)大學的新生不會有這樣的擔憂。今秋學期起，除了可以自由轉(zhuǎn)專業(yè)外，他們還收到了更多“教改大禮包”：鼓勵按興趣跨專業(yè)選課、可自由選擇體育俱樂部、院士上核心通識課……

歷時近3年調(diào)研，中國農(nóng)大系統(tǒng)推出41條具體舉措，除本科教學改革外，還涉及教學型教授評聘等人事、機構(gòu)和學生工作諸多方面，全方位挖掘培養(yǎng)一流人才的新動能。

不回避教師的名與利

人才培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。中國農(nóng)大前期調(diào)研顯示，教師最大的壓力來源于科研、職稱晉升，教學反而是教師群體感受最小的壓力。這一現(xiàn)狀的根源，無外乎評價導向。

“科研與教學不是對立關(guān)系，沒有一流的科研，也不會有一流的教學。但在獎勵機制和工作推動機制上，教學明顯不如科研，這也是事實。”在全校本科教學改革工作研討會上，中國農(nóng)大黨委書記姜沛民說，“重科研輕教學”盡管有著比較復雜的因素，但不能因為教學工作難以考核和評價，就放棄和無所作為。

怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀？“必須解決好教師名利發(fā)展問題。”作為主管教學的副校長，王濤對此有清醒認識，職稱評定及收入體系應導向教學，完善與人才培養(yǎng)中心地位相適應的制度體系。

在此次改革中，中國農(nóng)大明確建立教學型教授崗位制度，晉升指標按比例單列，還將教授、副教授教學工作量要求納入崗位聘任合同，完善教學工作量核定標準，按照課程類別、教學工作量和質(zhì)量確定教學津貼。此外，除了調(diào)整和提高部分教學獎勵標準外，還將擴大獎勵覆蓋面，使更多傾情投入教學的教師能得到獎勵，并將探索建立核心課程責任教師津貼獎勵制度。

“‘十三五’期間，學校將重點在建立健全教學管理體制、教學研究體系、教學考核評價體制、教學保障體制等方面加強統(tǒng)籌規(guī)劃，除了把教學改革進一步聚焦新的課程體系建構(gòu)和教學方法革新外，還將在教學保障體系上努力尋求新突破，通過切實有效的舉措，把重視教學、重視培養(yǎng)落在實處。”姜沛民表示。

給學生個性化選擇空間

大學新生想換專業(yè)的現(xiàn)象很常見。“如果要求把不喜歡的專業(yè)學好了，才允許轉(zhuǎn)專業(yè)，這有點不合理。事實上，越是有掛科的學生，越鼓勵轉(zhuǎn)專業(yè)�？紤]到掛科的原因，通常是因為不喜歡現(xiàn)專業(yè)。”在中國農(nóng)大校長柯炳生看來，讓每個學生都學其所長、學其所愛，是因材施教的要求，更是以生為本的基本體現(xiàn)。

基于此，中國農(nóng)大轉(zhuǎn)專業(yè)自由度很高，幾乎不設門檻：新生入學半年后，可以在全校范圍內(nèi)重新選擇專業(yè)，轉(zhuǎn)出的院系專業(yè)不得限制，轉(zhuǎn)入的院系專業(yè)在既定的名額內(nèi)不得限制，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生不受任何成績的限制，包括高考成績和入校后的成績。

為了減少轉(zhuǎn)專業(yè)申請的盲目性，中國農(nóng)大除改進新生研討課的針對性、強化專業(yè)認知外，還將建立對有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿學生的專項學業(yè)指導，減少轉(zhuǎn)專業(yè)申請的盲目性。

不僅如此，為突出個性化人才培養(yǎng)導向，中國農(nóng)大在抓核心課程建設的同時，打通本科生與研究生選課管理，放開專業(yè)選修課程選課范圍，鼓勵學生特別是保研的學生大四選修研究生課程，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科、跨學院選課，并改革學生學業(yè)評價方法，轉(zhuǎn)向以興趣而非為“刷高分”選課。

今秋學期起，首批30門核心通識課將陸續(xù)開課，課程負責人不僅有4位院士，還包括學術(shù)“達人”、校內(nèi)外教學名師和一大批高層次學術(shù)人才。此外，從2016級新生起，畢業(yè)和授予學位的公共英語最低學分標準由12學分降為8學分，賦予學生選擇權(quán)；體育課、計算機課程的改革思路也一樣，旨在促進學生自主學習、個性化學習。

構(gòu)建以學習者為中心的教學方式

在中國農(nóng)大2015年本科生教育系列調(diào)查中，新生對“師生互動”“調(diào)動興趣”“理論與實踐結(jié)合”等方面滿意度最低，這也與教師、校友以及用人單位的調(diào)查結(jié)果一致。大家認為，課程本身及考核難度低，教師缺乏對學生實施有效指導、反饋，與學生深度學習不足密切相關(guān)。

“教育教學發(fā)展方式落后是制約教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)已深刻改變了信息、知識獲取、加工和交流方式，然而，與之相適應的‘以學習者為中心’教學方式還沒建立起來。”王濤表示，落后的教育教學方式將是今后改革的重點所在，教什么、怎么教，需要重新建構(gòu)。

在王濤看來，教改之前往往習慣于單項的建設和推動，其弊端是各項工作之間的協(xié)調(diào)性和整體性不足，這種狀況很難提高教學水平。“當前，推進教學方式方法改革最為迫切。”王濤明確，學校將從核心課程入手并逐步延展到其他課程，通過混合教學、討論式教學，強化平時考核、實現(xiàn)考試方式多樣化等手段，促進本科教學由以教師“教”為主向以學生“學”為主轉(zhuǎn)變。

在新一輪改革中，除了建設以服務師生為中心的教學管理服務平臺，推動信息技術(shù)應用與教學方式方法改革融合外，中國農(nóng)大還將設立學生學業(yè)指導中心，要求任課教師每周拿出固定時間在固定地點給學生答疑，讓學生與教師能有更多的接觸和交流。

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