難以擁有專業(yè)的選擇權(quán)，曾困擾了不少大學(xué)生。但中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的新生不會有這樣的擔(dān)憂。今秋學(xué)期起，除了可以自由轉(zhuǎn)專業(yè)外，他們還收到了更多“教改大禮包”：鼓勵(lì)按興趣跨專業(yè)選課、可自由選擇體育俱樂部、院士上核心通識課……

歷時(shí)近3年調(diào)研，中國農(nóng)大系統(tǒng)推出41條具體舉措，除本科教學(xué)改革外，還涉及教學(xué)型教授評聘等人事、機(jī)構(gòu)和學(xué)生工作諸多方面，全方位挖掘培養(yǎng)一流人才的新動能。

不回避教師的名與利

人才培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。中國農(nóng)大前期調(diào)研顯示，教師最大的壓力來源于科研、職稱晉升，教學(xué)反而是教師群體感受最小的壓力。這一現(xiàn)狀的根源，無外乎評價(jià)導(dǎo)向。

“科研與教學(xué)不是對立關(guān)系，沒有一流的科研，也不會有一流的教學(xué)。但在獎勵(lì)機(jī)制和工作推動機(jī)制上，教學(xué)明顯不如科研，這也是事實(shí)。”在全校本科教學(xué)改革工作研討會上，中國農(nóng)大黨委書記姜沛民說，“重科研輕教學(xué)”盡管有著比較復(fù)雜的因素，但不能因?yàn)榻虒W(xué)工作難以考核和評價(jià)，就放棄和無所作為。

怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀？“必須解決好教師名利發(fā)展問題。”作為主管教學(xué)的副校長，王濤對此有清醒認(rèn)識，職稱評定及收入體系應(yīng)導(dǎo)向教學(xué)，完善與人才培養(yǎng)中心地位相適應(yīng)的制度體系。

在此次改革中，中國農(nóng)大明確建立教學(xué)型教授崗位制度，晉升指標(biāo)按比例單列，還將教授、副教授教學(xué)工作量要求納入崗位聘任合同，完善教學(xué)工作量核定標(biāo)準(zhǔn)，按照課程類別、教學(xué)工作量和質(zhì)量確定教學(xué)津貼。此外，除了調(diào)整和提高部分教學(xué)獎勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)外，還將擴(kuò)大獎勵(lì)覆蓋面，使更多傾情投入教學(xué)的教師能得到獎勵(lì)，并將探索建立核心課程責(zé)任教師津貼獎勵(lì)制度。

“‘十三五’期間，學(xué)校將重點(diǎn)在建立健全教學(xué)管理體制、教學(xué)研究體系、教學(xué)考核評價(jià)體制、教學(xué)保障體制等方面加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，除了把教學(xué)改革進(jìn)一步聚焦新的課程體系建構(gòu)和教學(xué)方法革新外，還將在教學(xué)保障體系上努力尋求新突破，通過切實(shí)有效的舉措，把重視教學(xué)、重視培養(yǎng)落在實(shí)處。”姜沛民表示。

給學(xué)生個(gè)性化選擇空間

大學(xué)新生想換專業(yè)的現(xiàn)象很常見。“如果要求把不喜歡的專業(yè)學(xué)好了，才允許轉(zhuǎn)專業(yè)，這有點(diǎn)不合理。事實(shí)上，越是有掛科的學(xué)生，越鼓勵(lì)轉(zhuǎn)專業(yè)�？紤]到掛科的原因，通常是因?yàn)椴幌矚g現(xiàn)專業(yè)。”在中國農(nóng)大校長柯炳生看來，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)其所長、學(xué)其所愛，是因材施教的要求，更是以生為本的基本體現(xiàn)。

基于此，中國農(nóng)大轉(zhuǎn)專業(yè)自由度很高，幾乎不設(shè)門檻：新生入學(xué)半年后，可以在全校范圍內(nèi)重新選擇專業(yè)，轉(zhuǎn)出的院系專業(yè)不得限制，轉(zhuǎn)入的院系專業(yè)在既定的名額內(nèi)不得限制，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生不受任何成績的限制，包括高考成績和入校后的成績。

為了減少轉(zhuǎn)專業(yè)申請的盲目性，中國農(nóng)大除改進(jìn)新生研討課的針對性、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知外，還將建立對有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿學(xué)生的專項(xiàng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，減少轉(zhuǎn)專業(yè)申請的盲目性。

不僅如此，為突出個(gè)性化人才培養(yǎng)導(dǎo)向，中國農(nóng)大在抓核心課程建設(shè)的同時(shí)，打通本科生與研究生選課管理，放開專業(yè)選修課程選課范圍，鼓勵(lì)學(xué)生特別是保研的學(xué)生大四選修研究生課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院選課，并改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法，轉(zhuǎn)向以興趣而非為“刷高分”選課。

今秋學(xué)期起，首批30門核心通識課將陸續(xù)開課，課程負(fù)責(zé)人不僅有4位院士，還包括學(xué)術(shù)“達(dá)人”、校內(nèi)外教學(xué)名師和一大批高層次學(xué)術(shù)人才。此外，從2016級新生起，畢業(yè)和授予學(xué)位的公共英語最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)由12學(xué)分降為8學(xué)分，賦予學(xué)生選擇權(quán)；體育課、計(jì)算機(jī)課程的改革思路也一樣，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

在中國農(nóng)大2015年本科生教育系列調(diào)查中，新生對“師生互動”“調(diào)動興趣”“理論與實(shí)踐結(jié)合”等方面滿意度最低，這也與教師、校友以及用人單位的調(diào)查結(jié)果一致。大家認(rèn)為，課程本身及考核難度低，教師缺乏對學(xué)生實(shí)施有效指導(dǎo)、反饋，與學(xué)生深度學(xué)習(xí)不足密切相關(guān)。

“教育教學(xué)發(fā)展方式落后是制約教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)已深刻改變了信息、知識獲取、加工和交流方式，然而，與之相適應(yīng)的‘以學(xué)習(xí)者為中心’教學(xué)方式還沒建立起來。”王濤表示，落后的教育教學(xué)方式將是今后改革的重點(diǎn)所在，教什么、怎么教，需要重新建構(gòu)。

在王濤看來，教改之前往往習(xí)慣于單項(xiàng)的建設(shè)和推動，其弊端是各項(xiàng)工作之間的協(xié)調(diào)性和整體性不足，這種狀況很難提高教學(xué)水平。“當(dāng)前，推進(jìn)教學(xué)方式方法改革最為迫切。”王濤明確，學(xué)校將從核心課程入手并逐步延展到其他課程，通過混合教學(xué)、討論式教學(xué)，強(qiáng)化平時(shí)考核、實(shí)現(xiàn)考試方式多樣化等手段，促進(jìn)本科教學(xué)由以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。

在新一輪改革中，除了建設(shè)以服務(wù)師生為中心的教學(xué)管理服務(wù)平臺，推動信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式方法改革融合外，中國農(nóng)大還將設(shè)立學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，要求任課教師每周拿出固定時(shí)間在固定地點(diǎn)給學(xué)生答疑，讓學(xué)生與教師能有更多的接觸和交流。

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