前段時間，由于在第二季《中國詩詞大會》上的突出表現(xiàn)，獲得總冠軍的上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)高一女生武亦姝著實(shí)火了一把，用實(shí)力詮釋了何為“腹有詩書氣自華”，甚至有人稱其“滿足了對古代才女的全部幻想”。但翻開她的簡歷，可以看出她不僅是一個古典詩詞愛好者，寫作水平也不錯——參加2015年首屆“新聞晨報杯”上海市初中生作文實(shí)踐活動，從3萬余名學(xué)生中脫穎而出，獲得網(wǎng)絡(luò)人氣作品投票第一名。

日前，教育部、國家語言文字工作委員會下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》，要求學(xué)生具有與學(xué)段相適應(yīng)的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力等。可以肯定地說，尚在中學(xué)階段的武亦姝已經(jīng)達(dá)到了與其學(xué)段相適應(yīng)的能力。那么，反觀當(dāng)今大學(xué)生，他們是否達(dá)到了這一要求？

寫作較差的現(xiàn)實(shí)

2016年8月，湖北理工大學(xué)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的李玉終于如愿以償?shù)乜既肓它S石市某人民法院。雖然至今已工作了半年時間，但是對于寫司法文書這項本職工作，她卻始終抱有抵觸心理。“我學(xué)的是文科，大學(xué)時老師也教我們怎么寫，提供模板供我們參考，但是練得太少，總覺得自己寫出來的司法文書有些拖沓、主次不分。”李玉說。

有著類似煩惱的還有現(xiàn)供職于某煙草公司的韓蓓蓓。畢業(yè)不久的她現(xiàn)在從事銷售工作，平時也愛看看書、發(fā)發(fā)微信朋友圈，但縱使2016年發(fā)了整整100條朋友圈狀態(tài)，卻在年終時寫不出1000字的工作總結(jié)，最終只能上網(wǎng)東拼西湊了一些資料，再以一頓飯為代價，請一位從事文字工作的朋友幫她代筆。

其實(shí)，不僅是這些進(jìn)入職場的大學(xué)畢業(yè)生沒有達(dá)到與其工作要求相匹配的寫作能力，很多大學(xué)生對于寫作也有著同樣的困惑。

比如，去年就有媒體報道，作為教育部博士論文抽檢評審專家的南京師范大學(xué)教授陳吉德，在評審?fù)暌黄�關(guān)于數(shù)字時代攝影問題的博士論文后對其質(zhì)量開了炮。此處暫且不論其觀點(diǎn)如何，單看目錄中的第三節(jié)標(biāo)題——“綜合近年來奧斯卡最佳攝影獎來分析這‘拆彈部隊’和‘阿凡達(dá)’兩部作品代表性的強(qiáng)的電影以及奧斯卡對數(shù)字時代電影攝影的審美傾向”。一個長達(dá)56字的標(biāo)題，竟然充斥著語法錯誤、錯別字等低級錯誤，很難讓人相信這竟然出自一個博士生之手。

事后，陳吉德發(fā)出感嘆：“隨便堆砌幾萬個字，就能從‘博士生’搖身一變成為‘博士’。這樣的‘博士’到底價值幾何？”同樣地，我們也不禁產(chǎn)生疑問：大學(xué)生最基礎(chǔ)的語言能力、寫作能力到底為什么會這樣？

應(yīng)試教育的遺禍

談及大學(xué)生寫作能力水平低的問題，教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇對記者坦言，這是由于兩個方面的原因造成的，其中之一便是基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育導(dǎo)向。在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都以應(yīng)試的方式對待語文學(xué)習(xí)，包括應(yīng)試作文。“中國的學(xué)習(xí)在高考之前是以高考為目的的，高考結(jié)束之后，所有的意義也就結(jié)束了”。

對于熊丙奇的觀點(diǎn)，南開大學(xué)語文中心主任、文學(xué)院教授周志強(qiáng)深以為然。

“現(xiàn)在的中學(xué)語文教育過于模式化，語文寫作也過于知識化、考點(diǎn)化。”周志強(qiáng)表示，語言之妙，奇妙無窮，尤其是妙在語文所達(dá)成的特殊感染效果。但當(dāng)前的中學(xué)語文教育卻并沒有喚起學(xué)生對語言，尤其是對漢語千變?nèi)f化、魅力無窮的感覺，導(dǎo)致語文或者說寫作變成了一些死氣沉沉的知識。“以致于有學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后還對我說：‘我們都多大了，還要上大學(xué)語文課？’”

采訪中，北京大學(xué)教務(wù)部副部長盧曉東也表示，大學(xué)生寫作能力差的一個原因就在于中小學(xué)階段的寫作教育沒跟上。“在整個中小學(xué)階段的語文設(shè)置上，我們對語法、字詞的正確性方面要求非常高，比如字聲要發(fā)音很準(zhǔn)，寫字的筆畫不能出錯，成語的解釋只能有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)。但是對寫作的要求卻并不高。”他說，在中小學(xué)的語文教育和課程設(shè)置中，對于平時閱讀積累和寫作，認(rèn)識上有些偏差。

以2016年高考語文試題全國卷Ⅰ為例，雖然作文寫作在分值上要占到總分?jǐn)?shù)的40%，但是在平時的寫作教育上，教師們的一貫做法卻是給學(xué)生們印發(fā)一些范文，要求學(xué)生閱讀、背誦，考試時就以范文為參考，開頭與結(jié)尾大量使用排比句以示工整，再灌入一些已經(jīng)被大家用爛了的案例：勾踐臥薪嘗膽終復(fù)國、司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》……而凡是這樣的文章，都不會得太低的分?jǐn)?shù)。

大學(xué)語文的困境

那么，在應(yīng)試教育的結(jié)果已成定式的情況下，該如何提升大學(xué)生的寫作能力呢？在此，我們不妨首先看一下國外高校是如何做的。

比如在美國，幾乎每一所本科院校都會開設(shè)寫作課程。而且這門課程是一門必修課，學(xué)生不論語言水平如何、是否以英語為母語，都必須參加。事實(shí)上，國內(nèi)也有一個與之類似并且與寫作相關(guān)的課程——大學(xué)語文。但我們的大學(xué)語文課卻似乎并不像美國的寫作課那樣辦得風(fēng)生水起。

此前，湖北省大學(xué)語文研究會曾做過一項關(guān)于大學(xué)語文課程現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果顯示，在全國91所高校參與的調(diào)查中，將大學(xué)語文列為必修課的僅有34.8%，課時也在逐漸減少，超過八成任課教師對大學(xué)語文的前景表示擔(dān)憂。

對此，熊丙奇坦言，目前大學(xué)語文在很多學(xué)校都是選修課，只有一部分學(xué)生來選修，但這只是一方面，更嚴(yán)重的問題是，很多大學(xué)生選修大學(xué)語文課只是為了混學(xué)分，而不是真正為了提升自己的語言和寫作能力。“這就是今天我們中國大學(xué)生的真實(shí)狀況。”熊丙奇的語氣有些無奈。

在周志強(qiáng)看來，大學(xué)語文課是否要成為必修課并不是最主要的問題，這不僅是因?yàn)殚_設(shè)這樣一門課程需要自上而下的頂層設(shè)計，更因?yàn)樵谀壳肮�共課負(fù)擔(dān)過重的情況下，對很多大學(xué)生來說，再增加一門必修課確實(shí)是一個實(shí)際困難。

此外，在確定大學(xué)語文課是否要成為必修課之前，還有一項更重要的工作，那就是要先明確這門課的定位。

“很多實(shí)例都告訴我們，在當(dāng)前的中國大學(xué)體系里，大學(xué)生缺失了最基本的寫作能力，但教育主管部門和學(xué)校管理者并沒有注意到，母語也是需要教育的，它并不能根據(jù)自然環(huán)境而自然生長，所以沒能首先在教育理念上確立母語教育的必要性。”周志強(qiáng)坦言，從這個層面來講，大學(xué)語文是不是必修課就不會成為首當(dāng)其沖的問題了。

至于大學(xué)語文課不被重視，則是因?yàn)檎n程的定位出現(xiàn)了問題，把它當(dāng)成一門國學(xué)素養(yǎng)課、文學(xué)欣賞課。“這樣的話，大學(xué)語文課就變成了‘高四語文課’，成了高中語文的延伸，忽略了經(jīng)典性語言能力的訓(xùn)練，從而也就喪失了大學(xué)語文的自主性和獨(dú)有魅力，教法上也會出現(xiàn)很大問題。”周志強(qiáng)說。

勢在必行的改革

在我國，直到上世紀(jì)末，大學(xué)語文都是很多學(xué)校的必修課。然而也就是從那時起，很多高校的語文課日漸式微。2013年更是被稱為語文課的“寒冬”。那一年，以中國人民大學(xué)將語文課由“必修”改為“選修”為代表，大量的大學(xué)語文課被徹底“邊緣化”。

對此，盧曉東表示，要想提升大學(xué)生的寫作能力，首先就是要開設(shè)足夠多的語文課課程，同時建立一套完整的免修機(jī)制，因?yàn)槊總�學(xué)生的情況不同，寫作能力也不同，要讓他們根據(jù)自己的需求自主選擇，如果已經(jīng)達(dá)到了比較好的水平，就可以通過這個免修機(jī)制予以免修。

“此外，大學(xué)語文應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)型到寫作課，因?yàn)閷懽魇悄壳按髮W(xué)生的一大短板，而且寫作更加突出了語言作為一種工具的作用。”盧曉東說，學(xué)生要在做中學(xué)習(xí)，要不斷去寫，同時老師要給學(xué)生修改，也可以同學(xué)之間相互修改，因?yàn)閷懽骶褪?ldquo;寫作—反饋—糾正—反饋”這樣一個持續(xù)的過程。

如果說盧曉東的對策更偏向于對課程本身進(jìn)行調(diào)整的話，熊丙奇則希望學(xué)校能進(jìn)行一些更為長遠(yuǎn)的制度改革。

“至少從基礎(chǔ)教育階段就要改變應(yīng)試教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個性。”熊丙奇表示，在大學(xué)層面，則需要大學(xué)老師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理、過程評價、過程監(jiān)督與過程淘汰中。很多學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以他們學(xué)習(xí)任何一門課，老師都要規(guī)定完成一定的寫作作業(yè)，撰寫與課程相關(guān)的論文，要求他們學(xué)會書面表達(dá)。

“如果每一門課都要求學(xué)生完成兩到三篇課程論文，那么在畢業(yè)時，他們就會自然而然地、很輕松地寫出畢業(yè)論文。”熊丙奇說。

但是問題又來了，目前高校普遍存在教師只重科研不重教學(xué)的現(xiàn)象，自然不會自愿采用投入大量精力加強(qiáng)過程管理而沒有太多物質(zhì)回報的做法。“這才是今天中國高等教育的要害所在。”熊丙奇說，大學(xué)不重視學(xué)生培養(yǎng)，因此學(xué)生也不重視自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)整體質(zhì)量不斷下降。

在熊丙奇看來，現(xiàn)在的大學(xué)生寫作能力差其實(shí)是早就注定的，它與大學(xué)生就業(yè)難、論文抄襲成風(fēng)等現(xiàn)象并無二致。“原因是一樣的，只是在不同的方面表現(xiàn)出來了，根源就在于中國教育的管理制度。”他說，如果不真正去推進(jìn)高校核心改革，只就表象問題而論，那么將永遠(yuǎn)無法從根本上解決問題。（應(yīng)采訪者要求，文中部分姓名為化名）

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