3月16日下午，在中科院生物物理研究所一間寬敞明亮卻又素凈低調(diào)的會(huì)議室中，幾十位生命科學(xué)領(lǐng)域的研究人員匯聚一堂，其中不乏做出過突出科研成果的知名學(xué)者。然而，他們這次并非是來探討科學(xué)問題或研究進(jìn)展，而是要見證一個(gè)振奮人心的時(shí)刻：按照“科教融合”理念建設(shè)的，全新的國科大生命科學(xué)學(xué)院正式成立。中科院動(dòng)物所所長(zhǎng)、生命科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)康樂院士在會(huì)上介紹了生命科學(xué)學(xué)院的組織形式和發(fā)展目標(biāo)。他說，生命科學(xué)學(xué)院的一個(gè)鮮明特征就是“多樣性”，希望各相關(guān)研究所積極參與學(xué)院建設(shè)，依托教研室共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

科教融合是一張王牌

中科院生物物理研究所所長(zhǎng)、國科大生命科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)徐濤表示：“我們的目標(biāo)就是建設(shè)國際一流的學(xué)科，培養(yǎng)世界一流的人才。”而科教融合，就是國科大借以實(shí)現(xiàn)這一宏大目標(biāo)的一張王牌。

“所謂‘融合’，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是校本部與研究所之間，教師與科研人員之間，不再那么界限分明。”徐濤說，“通過科教融合，我們不分彼此，共同為推進(jìn)科研、培養(yǎng)人才盡心竭力。”

在國科大過去的培養(yǎng)模式中，研究生的教學(xué)工作主要由校本部的教師承擔(dān)。一方面，這些教師擔(dān)負(fù)著繁重的授課任務(wù)，往往無暇從事科研；另一方面，研究所中很大一部分師資力量卻沒有得到充分利用。“這對(duì)國科大而言，是雙向的資源浪費(fèi)。”徐濤不無遺憾地說。

而在經(jīng)過重新整合的生命科學(xué)學(xué)院，一批有著“院士”“杰出青年”等閃亮頭銜的優(yōu)秀科研人員走上講臺(tái)，把國際前沿的發(fā)現(xiàn)和成果帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生洞悉學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向；同時(shí)，校本部的教師們也可以在一定程度上解放出來，與研究所的科研人員共同開展科研項(xiàng)目。

對(duì)學(xué)生而言，除了能聆聽“科學(xué)家老師”的課程，與大師級(jí)人物近距離交流外，還能更早地接觸到中科院的高端實(shí)驗(yàn)室，更早地了解科學(xué)研究的流程與規(guī)范。而這些，都將為他們成長(zhǎng)為未來的科研人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正如生命科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、中科院心理研究所所長(zhǎng)傅小蘭所說：“從師資力量到科研資源，再到學(xué)生參與學(xué)科前沿研究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，國科大都具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，科教融合是國科大最核心的理念，最突出的特色！”

教學(xué)相長(zhǎng)不是一句簡(jiǎn)單的話

面對(duì)科教融合的新機(jī)制，社會(huì)上一個(gè)常見的質(zhì)疑便是：科研人員真的愿意從自己本就繁忙的研究工作中抽出時(shí)間和精力來從事教學(xué)嗎？

記者通過采訪，得到的答案卻是：研究所的不少科研工作者對(duì)科教融合的前景頗為期待。

生命科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、中科院心理研究所所長(zhǎng)傅小蘭表示，她對(duì)生命科學(xué)學(xué)院的教學(xué)隊(duì)伍充滿信心：“雖然一些教授此前主要從事科研工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還沒有那么豐富。但我認(rèn)為，能把科研做到一定高度的人，大都具備較好的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)真的工作態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任心，他們有潛力成為優(yōu)秀的老師。”

中科院生物物理研究所研究員赫榮喬表示，“教學(xué)相長(zhǎng)”可不是一句虛話。 赫榮喬有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他講授的《神經(jīng)科學(xué)》《分子神經(jīng)生物學(xué)》等課程深受學(xué)生歡迎。 他認(rèn)為，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)能促使科研人員重新梳理自己的知識(shí)體系，擴(kuò)充知識(shí)面，甚至鎖定更有價(jià)值的研究方向。

“在這方面我深有體會(huì)。”赫榮喬說。他曾為了講好《分子神經(jīng)生物學(xué)》這門課，查閱了與腦疾病相關(guān)的大量基礎(chǔ)和臨床資料，結(jié)合正在開展的阿爾茨海默病病理機(jī)制研究，增強(qiáng)對(duì)腦疾病的深入探索。教學(xué)使他不斷回頭重新審視自己所做的基礎(chǔ)研究，對(duì)課題選擇和科研設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了更準(zhǔn)確的思路。

“作為教師，要想把課講好，他所擁有的知識(shí)量，必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課上所涉及的內(nèi)容。”赫榮喬進(jìn)一步說，“因此教師備課的過程，也是系統(tǒng)性、全面性學(xué)習(xí)和掌握一門學(xué)科的過程。在這當(dāng)中，你會(huì)更深刻地意識(shí)到什么樣的研究才是重要的、有意義的、有應(yīng)用價(jià)值的。”

為了更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，赫榮喬提出了一點(diǎn)實(shí)用性的建議：“不同背景的教師應(yīng)當(dāng)做好分工。例如，由校本部的老師系統(tǒng)地教授基礎(chǔ)課程，研究所的科研人員則負(fù)責(zé)講授專業(yè)課程。研究人員所講的課程內(nèi)容應(yīng)盡量與他的課題方向相匹配，這樣不僅能保證上課質(zhì)量，而且真正有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)對(duì)科研工作的促進(jìn)。”

徐濤認(rèn)為，教學(xué)相長(zhǎng)有著非常豐富的涵義；“除了教學(xué)本身能提升授課教師的科學(xué)素養(yǎng)外，學(xué)生的提問和觀點(diǎn)也常常給教師以啟迪。最重要的是，研究生作為科研工作中的主力軍，只有受到良好的教育和規(guī)范的訓(xùn)練后，才能做出更有價(jià)值的科研成果。”

激發(fā)興趣是科研與教學(xué)的關(guān)鍵

談及自己的教育理念，徐濤稱：“教育成功的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變。”

“我個(gè)人認(rèn)為，科學(xué)研究是一項(xiàng)最有意義，最富挑戰(zhàn)的工作。科學(xué)家可以探索未知，發(fā)現(xiàn)別人不曾知道的現(xiàn)象，甚至為更多的人開啟一個(gè)新視角，這個(gè)過程充滿著奇異的樂趣。而科教融合的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生感受到這種樂趣，激發(fā)出他們主動(dòng)鉆研的動(dòng)力。”徐濤說，“如果我們的課程讓學(xué)生越聽越覺得有趣，越聽越想要投身這項(xiàng)事業(yè)，那就實(shí)現(xiàn)了科教融合的初衷。”

赫榮喬表示，能夠進(jìn)入國科大的學(xué)子，基本上都具備了良好的個(gè)人素質(zhì)。“這樣的學(xué)生能不能把科研做好，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。”

那么，應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？傅小蘭說：“任何一門學(xué)科，哪怕是大家普遍認(rèn)為‘很有意思’的心理學(xué)，都難免會(huì)有一些艱深晦澀，卻又不得不開設(shè)的基礎(chǔ)課程。這種情況下，就要求教職人員具備非常高的授課能力，能以縱觀古今的角度，把知識(shí)的來龍去脈講得清楚、生動(dòng)。”

此外，傅小蘭認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教；加強(qiáng)學(xué)生的心理學(xué)通識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的身心狀態(tài)等，都能讓學(xué)生更積極、更愉悅地投入到學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中。

課程優(yōu)化是一項(xiàng)挑戰(zhàn)

“良好的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的成才至關(guān)重要。”徐濤說。因此，新的生命科學(xué)學(xué)院勢(shì)必對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行必要的優(yōu)化。

徐濤介紹，生命科學(xué)學(xué)院會(huì)酌情壓縮本科生的課程總量，讓本科生有更充裕的自由支配時(shí)間，用來探索自己感興趣的方向。同時(shí)，學(xué)院也會(huì)為他們布置一些開放性、操作性的作業(yè)，通過競(jìng)賽和興趣小組等形式激勵(lì)他們動(dòng)手實(shí)踐、自主創(chuàng)新。對(duì)于研究生，則應(yīng)當(dāng)適度增加一些實(shí)驗(yàn)課程，讓他們?cè)诘谝荒昙�中學(xué)習(xí)的階段，就為日后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室打好基礎(chǔ)。

傅小蘭提出，科教融合的生命科學(xué)學(xué)院建成之后，能進(jìn)一步促進(jìn)不同院所、不同專業(yè)之間師生的交流和互動(dòng)，而這也會(huì)給生命科學(xué)學(xué)院的教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。“同時(shí)選修某一門課的學(xué)生，往往有著不同的專業(yè)背景，知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊。怎么滿足這些不同層次的學(xué)生的需求，是一個(gè)大問題。”傅小蘭表示，不光教學(xué)方式要考慮到學(xué)生情況的多樣性，對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多元化——“在一門課程的結(jié)業(yè)考試中，除了考核學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)的掌握程度外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些情境化的題目，測(cè)試學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。”

赫榮喬則根據(jù)自己多年授課的經(jīng)驗(yàn)和思考，對(duì)生命科學(xué)學(xué)院的教學(xué)工作提出了幾點(diǎn)建議。“首先，要認(rèn)清不同教育階段的課程定位：本科生課程，以學(xué)科基礎(chǔ)為主，而研究生課程的主要內(nèi)容，則應(yīng)側(cè)重學(xué)科發(fā)展的前沿基礎(chǔ)；其次，教學(xué)者須明確一點(diǎn)：你希望學(xué)生從自己的課程中收獲什么？要根據(jù)教學(xué)的初衷去設(shè)計(jì)目的性強(qiáng)、有針對(duì)性的課程；第三，教師不光要傳授知識(shí)，更要通過與學(xué)生的互動(dòng)和討論，讓他們知道知識(shí)的由來，即從現(xiàn)象到原理的過程。”赫榮喬認(rèn)為，特定的實(shí)驗(yàn)總會(huì)得到特定的結(jié)果，但對(duì)真正的科學(xué)研究者而言，比結(jié)果更重要的，是對(duì)結(jié)果的解讀。教學(xué)的目的不光是把學(xué)生訓(xùn)練成實(shí)驗(yàn)高手，更要培養(yǎng)他們面對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)時(shí)，善于思辨、敢于質(zhì)疑的素質(zhì)。

作為所長(zhǎng)，傅小蘭曾多次表示，心理研究所會(huì)全力以赴支持國科大的建設(shè)。在全力推進(jìn)科教融合的大環(huán)境下，在全新的生命科學(xué)學(xué)院揚(yáng)帆起航之際，她說：“中國科學(xué)院體系之內(nèi)的所有研究所，都是國科大忠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的后盾。所有已經(jīng)或是即將走上講臺(tái)的老師們，不管他們投身教學(xué)工作是早是晚，都是實(shí)踐科教融合的主力軍!”中國科學(xué)院大學(xué)手握這樣一把“好牌”，還怕打不好科教融合這張“王牌”嗎？