編者按

過多關(guān)注學(xué)校排名、論文發(fā)表，卻使高校對(duì)人才培養(yǎng)投入精力不足，造成高等教育教學(xué)的弱化。在近期舉行的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)年會(huì)上，大學(xué)校長(zhǎng)們呼吁“重視大學(xué)教學(xué)地位和教學(xué)改革”。本版今起推出5位大學(xué)校長(zhǎng)的文章，就此問題進(jìn)行討論，希望引起讀者的思考，為高教改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

改革開放以來，我國(guó)制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，顯著增強(qiáng)了綜合國(guó)力。然而，與世界先進(jìn)水平相比，我國(guó)在自主創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、質(zhì)量效益等方面差距明顯，轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越發(fā)展的任務(wù)緊迫而艱巨。今年5月，國(guó)家已經(jīng)正式發(fā)布了《中國(guó)制造2025》，將其作為實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，為了確保這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)，必然需要大量的高端人才來支撐。

在這樣的時(shí)代背景下，大學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的高端人才？我認(rèn)為，大學(xué)首先應(yīng)該從國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合自身特色，認(rèn)真思考并確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而逐步分解目標(biāo)，明確采用什么樣的培養(yǎng)體系，設(shè)置什么樣的課程來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)�？偠�言之，大學(xué)要構(gòu)建與社會(huì)深度融合的人才培養(yǎng)新模式。

我始終認(rèn)為，教育教學(xué)改革是學(xué)校綜合改革的核心，無論搞體制機(jī)制的改革，還是搞質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，最終的落腳點(diǎn)就是檢驗(yàn)大學(xué)是不是完成了社會(huì)賦予我們的職責(zé)和任務(wù)，就是看我們培養(yǎng)的人才是不是推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。

美國(guó)麻省理工學(xué)院給自己的定位是“基礎(chǔ)研究方面領(lǐng)先世界，在人才和創(chuàng)造力方面領(lǐng)先世界”，它的落腳點(diǎn)是在人才上，目標(biāo)是領(lǐng)先世界，這是高水平大學(xué)給自己的合理化定位。美國(guó)工程院《2020年工程師：新世紀(jì)學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)景（2004）》中提到：“工程師必須理解領(lǐng)導(dǎo)力的原理，……高超的領(lǐng)導(dǎo)力還包括在工作中堅(jiān)持很高的道德標(biāo)準(zhǔn)，并且培養(yǎng)職業(yè)主義意識(shí)。”這些都給我們很好的啟迪。

當(dāng)前，最值得我們反思的就是高校脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，過多地關(guān)注學(xué)校排名、論文發(fā)表，卻對(duì)人才培養(yǎng)投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而高校教育教學(xué)存在的主要問題，是在人才培養(yǎng)過程中，沒有以人為本。我們更多是在關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展，將大學(xué)封閉起來，和社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)。大學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求關(guān)注很少，更沒有關(guān)注學(xué)生走出校門從事工作崗位的需求，這就會(huì)導(dǎo)致我們的教育教學(xué)體系和課程設(shè)置方案等，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

要做到高校與社會(huì)的接軌，首先要轉(zhuǎn)變觀念，從校長(zhǎng)到教師都必須要以學(xué)生為本。高校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常問問院長(zhǎng)、系主任們，至少學(xué)院應(yīng)該清楚每一個(gè)專業(yè)、每一個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么；每個(gè)專業(yè)采用什么樣的課程體系來支撐，保證學(xué)生畢業(yè)之后能夠具備、達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的基本能力；甚至每個(gè)老師都應(yīng)該知道自己講授的課程在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮什么樣的作用，在課程體系中占據(jù)什么樣的位置。

然后，根據(jù)不同的專業(yè)需求，按照各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系、培養(yǎng)方案，讓學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)等全面提升，真正適應(yīng)社會(huì)的需求。最近西安交大聯(lián)合教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心，成立了中國(guó)西部高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心，目的是為了通過開展系統(tǒng)的研究工作，確定未來社會(huì)發(fā)展到底以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量人才，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，而要研究標(biāo)準(zhǔn)就要以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)。