這是一個每3秒鐘誕生一個新產(chǎn)品、每十幾秒鐘就有一個新發(fā)明問世的時代，科技革新正以令人眼花繚亂的速度推動著這個時代，每一刻都是嶄新的。

基因可以改造和重組，電腦會自己學習，還有永不停止的太空競賽……一個個未知的新領域，都需要具有跨學科、有交叉知識背景的復合型工程科技人才來開疆拓土。

我國擁有世界規(guī)模最大的工程教育，能不能培養(yǎng)出足夠多的工程科技人才，以應對未來新技術和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的挑戰(zhàn)？

日前，以“新工科建設”為主題的工科優(yōu)勢高校新工科建設研討會在天津大學召開，來自60多個高校和單位的200多名專家學者齊聚一堂，達成共識：培養(yǎng)一大批多樣化創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當務之急，也是長遠之策。

明天會被更新的取代

“現(xiàn)在人類一年產(chǎn)生的資訊，比過去四五千年產(chǎn)生的總量還要多。”中國工程院院士、天津大學校長鐘登華首先談到對這個新時代的思考。

跨界交融，是這個時代的風向，而學科發(fā)展總免不了打上時代的烙印。鐘登華說，各種邊緣學科、交叉學科已經(jīng)有了2000多個門類，信息技術、生物技術、新能源技術、新材料技術等交叉融合，正在引發(fā)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。

一個值得注意的現(xiàn)象是，我國作為制造業(yè)大國，已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的工程教育：2016年工科本科在校生538萬人，占高等教育在校生總數(shù)三分之一，而近年來我國每年工科本科畢業(yè)生已占世界總數(shù)的三分之一。

“然而比較中美兩國，制造業(yè)從業(yè)人員受教育年限的差距仍然在3.3年左右。”教育部高等教育司司長張大良說，中國制造業(yè)依舊面臨“大而不強”的現(xiàn)狀，必須認清這個差距，主動面向未來，布局工程科技人才培養(yǎng)。目標就是要“從跟跑并跑，到并跑領跑，再到領跑，至少一部分是領跑，最終實現(xiàn)全面超越”。

“每個領域都面臨著人才的緊缺問題。”張大良分析，以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟正在蓬勃發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、移動醫(yī)療服務、云醫(yī)院、智能安防系統(tǒng)等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)，“盡管我國很早就搞了軟件學院，培養(yǎng)了很多的信息人才，還不能夠滿足需要，必須加快發(fā)展新興的工科，更新改造傳統(tǒng)的工科專業(yè)”。

被這個新時代呼喚而生的“新工科”，目前還處在探索階段，內(nèi)涵也非常寬泛；它的“新”也恰恰體現(xiàn)在，尚沒有一個特別明確而具體的定義。

在不久前出爐的《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中，新工科被歸納為“五個新”，即工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。

張大良這樣理解“新工科”的“新”，“今天的新工科不是明天的，明天將被更新的工科取代，要用發(fā)展的眼光看”。

“授人以漁”不如“授人以欲”

“新工科”人才培養(yǎng)，到底能讓學生獲得什么？應該做“加法”，還是“減法”？

《通知》把新工科的研究與實踐，分成工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校三類實施，各類高�？梢愿鶕�(jù)自身特點開展不同的研究。

一位互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)老總曾跟清華大學副校長楊斌談起過選拔人才時的困惑。比如眼下一個叫做用戶界面體驗設計的崗位長期缺人，“可這個崗位對應到大學里，該是哪個專業(yè)呢？它涵蓋了計算機知識，還需要心理學和設計等多個專業(yè)的知識。”楊斌說，“諸如此類的一些新興崗位，雖然市場需求極大、行業(yè)也挺重要、職業(yè)報酬率也很高，可在國家重要人才目錄上找不到。”

到底大學是培養(yǎng)“成品”還是“毛坯”？專業(yè)到底應該更細分、更碎片化，還是更寬廣？“能不能招生的時候入口寬一些，出口碎一些。”楊斌建議，讓人才培養(yǎng)更好地實現(xiàn)校本管理，“我們總說授人以魚不如授人以漁，其實更重要的是授人以欲”。

張大良則分析，當前中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展處在一個多層并存的階段：既有大量的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，也有一定量資本密集型產(chǎn)業(yè)，還有知識密集型產(chǎn)業(yè)，這三個層次并存，“我們必須走工業(yè)2.0補課、工業(yè)3.0普及和工業(yè)4.0示范這樣一個并聯(lián)式的發(fā)展道路”。

張大良認為，這樣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，需要兩類人才并存，一種是專、精人才，另一種是跨界、交叉的人才，“既要面向新一代的信息技術、現(xiàn)代航天通信工程領域，培養(yǎng)一批一定規(guī)模的高端工程科技人才，也要面向勞動密集型的加工制造等領域培養(yǎng)大批的生產(chǎn)管理和技術一線的工程科技人才。”

“新工科”怎么建？

事實上，在不少高校，學科交叉融合的探索早已開始。鐘登華為天津大學的“新工科”建設畫出了時間表和路線圖。到2020年，探索形成新工科建設模式，主動適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展；到2030年，形成中國特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國家創(chuàng)新發(fā)展；到2050年，形成領跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強國，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。

他認為，這個過程中，必須要重構人才知識體系，重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量關系，創(chuàng)新教學方式與技術；加強技術轉移與成果轉化，同時培養(yǎng)學生中國特色本土化、家國情懷、全球視野。

仍有一些問題需要去突破。比如，如何推動協(xié)同育人；人才培養(yǎng)如何與國家發(fā)展戰(zhàn)略需求相適應，“更重要的是要改革我們的評價體系。”鐘登華認為，不能把新工科當成SCI任務，應該怎么評價新工科，如何讓工程教育回歸工程，都是需要重點突破的。

“有的學校來問教育部，新工科到底怎么建專業(yè)？我說你不要問教育部，要問產(chǎn)業(yè)需求干什么，就建什么專業(yè)。”張大良說，學科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型結構問題是工程教育改革的核心問題，要加強工程科技人才的需求調(diào)研，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來發(fā)展方向，緊跟產(chǎn)業(yè)變革優(yōu)化學科專業(yè)機構，要做好增量優(yōu)化，調(diào)整存量。

新工科是要“因時而動”，張大良說，這個“時”就是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命歷史性交匯，也是國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)和國家高等教育發(fā)展的新階段。