寧津生院士在課余時間與本科生交流。資料照片
張祖勛院士在講授“測繪學概論”。資料照片
20年前，武漢大學由6位院士聯(lián)合推出面向大一新生的基礎課“測繪學概論”。這門課年年講年年新，選課和旁聽生已擴大到校外。名師站得高、看得遠，注重教書育人相結合，善于發(fā)現(xiàn)和調動學生的潛能。6位院士的堅守，為高校人才培養(yǎng)樹立了典范。
課堂如水，大魚前導，小魚尾隨
“寧老師，祝您生日快樂健康長壽！”每年9月，寧津生院士的生日都是在課堂上度過的。伴隨武漢大學“測繪學概論”這門專業(yè)基礎課的開設，他從64歲到84歲，20年來，每個生日都會收到學生的鮮花和祝福。
“這門課最初是為了挽留想轉專業(yè)的學生。”寧津生介紹，20世紀90年代，測繪學科及行業(yè)長期不被社會所了解，不少新生要求轉專業(yè)。
1996年，寧津生提議“院士同上一門專業(yè)基礎課”，給新生們講講測繪遙感對中國現(xiàn)代化意味著什么、學生能學什么、以后要干什么。這個提議得到李德仁等院士的積極響應。1997年9月，“測繪學概論”正式開課。20年來，授課人員雖有所變動，但每年都有多位院士和知名專家參與其中。現(xiàn)在，教學團隊中僅院士就有寧津生、李德仁、陳俊勇、劉經(jīng)南、張祖勛、龔健雅6位。
“這樣上課后，要求轉專業(yè)的學生大大減少，每年還有一些學生要求轉入測繪專業(yè)。”在談到影響時，寧津生顯得很興奮。1997年聽課學生為600人，現(xiàn)在每年超過1000人，上課需要動用全校最大的教室、一周講3次。后來在武大，這門課也被稱為測繪的“院士課”。
測繪專業(yè)2014級本科生張立賢說：“剛進武大測繪學院時，我還在對未來的迷茫和困惑中，一度動起了轉專業(yè)的念頭，6位院士的‘測繪學概論’改變了我的想法。印象最深刻的是第一節(jié)課，寧院士的開場白鏗鏘有力：測繪——測天繪地，熱烈歡迎21世紀的未來測繪學棟梁！”寧院士從他的學習、生活、科研經(jīng)歷講起，循序漸進引人入勝。張立賢不僅徹底被這門學科的陸�？諏掝I域應用、未來高新技術的廣闊發(fā)展前景所吸引，更被一輩輩測繪工作者對這門學科的執(zhí)著和奉獻精神所感染。從那一刻起，將測繪作為人生事業(yè)的目標扎根在他的心里。
20年彈指一揮間，最年輕的院士龔健雅今年也已60歲。面對繁重的科研和管理工作，院士們從不怠慢這門已經(jīng)講了無數(shù)次的基礎課，無論多忙，他們總是準時站在講臺上。
為本科生授課，對院士們來說是一種師承。6位院士早年求學時期，學校薈萃了全國測繪界的精英，夏堅白、王之卓等測繪先驅都親自為本科生講課，許多學生聽課后深深愛上了測繪專業(yè)。李德仁回憶，他的導師王之卓院士常常晚間去學生宿舍答疑，幫助學生消化課堂知識；冬天下雪路難走，便讓小女兒打手電筒陪著去；學生提出的問題，哪怕有的十分幼稚，他也總是耐心講解，循循善誘。
“名師站得高、看得遠，注重對學生做人與做學問兩方面的教育，善于發(fā)現(xiàn)和調動學生的潛能，有利于人才的培養(yǎng)。”李德仁以自己的親身學習經(jīng)歷，說明了名師對學生的影響。
培養(yǎng)人才是使事業(yè)后繼有人的永恒課題。“院士課”是武大“人才培養(yǎng)為本，本科教育是根”辦學理念的闡釋，更凸顯了以學生為中心的辦學實踐，同時也為我國培養(yǎng)測繪人才提供了教學典范。
2013年，武大“測繪學概論”被“移植”到同濟大學，寧津生為課程負責人，武大測繪領域的院士擔任主講教授。
寧津生介紹，同濟大學的“測繪學概論”，要在吸引測繪工程專業(yè)新生學習的同時，輻射到土木工程、建筑學、城市規(guī)劃、海洋地質、交通工程、環(huán)境工程、地質工程、給排水工程、工程管理等專業(yè)，讓新生在大數(shù)據(jù)時代的信息化測繪發(fā)展趨勢中種下跨學科思考的種子，培養(yǎng)主動解決復雜測繪問題的意識。
“教給學生一碗水，自己至少要有一桶水。”寧津生常說。重力測量涉及數(shù)學、物理等，學生學起來感到很困難，但寧津生能深入淺出地講述這些高深枯燥的問題。“寧院士知識淵博，對地球重力場理論理解深刻，每個公式的推求、數(shù)據(jù)和圖片的來源等，他都解釋得清清楚楚，讓我們在吸取新知識的同時，領會到嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要性。”一名學生在課程網(wǎng)站上這樣留言。
每年重新備課加入新內容、提前一刻鐘到達教室、專程從外地甚至國外趕回來講課……院士們重“言傳”更重“身教”，師德師風，就是一部生動的“活教材”。
教育家梅貽琦先生曾就大學師生關系作過精彩闡述：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”院士與學生猶如“大魚與小魚”，課堂如水，大魚前導，小魚尾隨，以身示范，構成了一幅美麗的“武大從游圖”。
家國情懷引導學生成長成才
武大被譽為“世界測繪教育之都”，測繪學科進入了世界三強，在教育部歷次學科評估中穩(wěn)居全國第一。
自1956年創(chuàng)建以來，武大測繪學科走過了風雨兼程的61年歷程。6位院士親身經(jīng)歷了新中國測繪行業(yè)從弱向強的發(fā)展轉變，親手推動中國測繪科學在國際上實現(xiàn)彎道超車。他們是科研報國的踐行者、測繪學科歷史的書寫者、中國測繪科學快速發(fā)展進步的推動者和見證者。
在采訪中記者了解到，有關測繪專業(yè)的國家重點實驗室、國家測繪重點項目等很多都在武大，實驗室里的測繪領軍科學家、長江學者等，他們的夢想幾乎都是從“測繪學概論”這門課開始的，一批批一代代武大測繪學生跟隨老師走上測繪科學事業(yè)發(fā)展之路。
武漢大學測繪遙感信息工程國家重點實驗室教授、長江學者、973首席科學家張良培回憶起老師李德仁的教誨：“李先生是我的博士生導師，他有兩個鮮明的特點影響著我的人生。第一，他對國家、學校、學科有非常強的使命感；第二，他對學生、青年學子有很強的責任感。所以，在科研和教學工作中，我處處以李先生為榜樣，以身作則培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神，帶出了一支在國際上著名的遙感信息處理與應用團隊。”
在“測繪學概論”課堂上，學生不僅學習專業(yè)知識，還能聆聽到院士們的愛國故事。
武大測繪“院士群”中有幾對師徒院士，其中，王之卓、李德仁、龔健雅是“三代同堂”——王之卓是李德仁的導師，王之卓和李德仁是龔健雅的導師。師徒三人都曾赴海外留學，留學期間都表現(xiàn)優(yōu)異，學成回國，報效祖國。三代院士的留學報國情，在武大乃至全國測繪界傳為佳話。
龔健雅在丹麥、芬蘭留學時，取得了驕人的成績，論文《面向對象GIS數(shù)據(jù)模型》為建立新一代GIS（地理信息系統(tǒng)）奠定了理論基礎。那時，李德仁常給他寫信，王之卓再三表明國內現(xiàn)在很需要人才。1990年10月，龔健雅毫不猶豫地放棄了幾份優(yōu)厚的工作機會，按期從丹麥回國，“國家培養(yǎng)了我們，我們就應該努力工作來回報祖國。生活條件只是身外之物，科學事業(yè)才是高于一切的”。
武大測繪學生是幸運的，在校期間就能在大師們的科研團隊做研發(fā)和實踐。通過本科4年的學習，從學習最基礎的專業(yè)理論知識，到熟稔引領測繪科學發(fā)展的領軍人物，學生切身了解到6位院士的科研精神和成就。劉經(jīng)南院士打破國外軟件的壟斷神話，在國內最早開展全球定位系統(tǒng)研究，為國產(chǎn)“北斗”作出杰出貢獻，打破了美國GPS定位系統(tǒng)雄霸天下的局面；李德仁專注GIS研究，研發(fā)出具有自主知識產(chǎn)權的軟件，占領曾由國外軟件一統(tǒng)天下的絕大部分市場份額；張祖勛花14年研制出全數(shù)字化自動測圖軟件，在與澳大利亞的公司談判時，堅持知識產(chǎn)權歸中方，并保留在亞洲地區(qū)（中東除外）的銷售權，目前產(chǎn)生經(jīng)濟效益逾億元。
對標世界強手，投身國家戰(zhàn)略需求。寧津生團隊創(chuàng)新性地解決了精密大地水準面確定的多項理論和技術難題，完成了從米級到亞厘米級三次精度提升，為我國現(xiàn)代高程基準建設提供完整的新技術體系和標準；陳俊勇推導的1980世界大地參考系全套參數(shù)計算公式，被國際上采用至今，這是中國人首次為大地測量提供數(shù)學基礎。他還主持建立了國家GPS網(wǎng)；龔健雅建立了我國地理信息服務標準體系，研發(fā)了國際上第一個面向對象地理信息系統(tǒng)基礎軟件，成為國家地理信息公共服務平臺“天地圖”的基礎軟件，對保障國家空間信息安全意義重大。
“院士們強烈的民族自豪感、卓越的工匠精神和赤誠的愛國情懷，生動地詮釋著愛國真諦。”這是測繪學院本科生龔宇的上課感受。在一次次課前暖場、課間笑談中，院士們的親身經(jīng)歷如涓涓細流，潤澤學生心田，引領他們走進武大就樹立遠大理想，立下報國之志。
院士絕活讓講臺變成舞臺
枯燥的測繪概論課是怎樣變成學生最喜歡的“奢侈課”？院士們是怎樣使出自己的“絕活”讓講臺變成吸引學生的魅力舞臺？6位院士的課為什么能讓學生像“追劇”一樣一節(jié)課不能落下？
“每年八月一到，我的生物鐘就提醒自己，該為這門課做準備了。”李德仁說。
院士們每年更新教案，緊跟學科發(fā)展前沿，將新理論、新技術，以及他們參與的國家重大科研項目新進展等，充實到教學內容中，使學生了解到當前熱點和最新進展。
院士上課會古板難懂嗎？聽過課的學生表示，每位院士都有自己的“絕活”，充滿獨特的個人魅力。
從反映“兩彈一星”研發(fā)過程的電影切入，延展出逆向思維在創(chuàng)新中的重要作用，引申到互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代、智能通信的移動終端、計算機與人工智能發(fā)展等在生活中的實例，進而進行科學生動的專業(yè)知識講述……張祖勛的課往往很“好玩”，集趣味性與專業(yè)性于一體，注重對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，讓學生在不知不覺中學到知識。
把攝像機放到飛機上進行測量，會出現(xiàn)什么問題？如果放到衛(wèi)星上呢？隨著提問漸次深入，學生的思維活躍起來，課堂上很是熱鬧，李德仁順勢引入講課重點——攝影測量。課堂上他會不斷提問，引導學生想象和思考。“上課要最大限度調動學生的積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并且從這個過程中發(fā)現(xiàn)人才。”
“寧院士風度翩翩，平易隨和，我們喜歡叫他帥院士。他喜愛用電子潮品演繹測繪科學，我們愛玩的手機應用他都會，網(wǎng)絡新媒體是我們課上學習、課后交流的工具。”想起寧院士和學生們用微信交流的那些趣事，已是博士生的孫嘉很開心。
作為一名工科學者，劉經(jīng)南愛讀文史書，喜讀古詩文，善于用歷史故事結合專業(yè)講解知識點。他曾開玩笑說，自己把《紅樓夢》看了N遍，能準確指出書中部分詩文的用典和出處。在擔任武大校長期間，他希望武大學生能真正把科學精神和人文精神統(tǒng)一起來。“如果一個大學沒有人文精神，就等于失去了靈魂。”他說。
“陳俊勇院士對測繪學科宏觀上的把握使我們獲益匪淺，聽他的課總能學到教材上沒有的知識。他常介紹國際上測繪學科的最新發(fā)展動態(tài)并發(fā)表看法，提出可能的學科增長點，鼓勵我們勇于向交叉學科方向發(fā)展，因為在學科交叉的地方，也是最容易產(chǎn)生新學科的。”武漢珈和科技有限公司的創(chuàng)始人冷偉認為，正是大一的“院士課”，給他和同學們插上了“科技造福人類”的翅膀。
“院士授課絕不僅僅是一種外在形式，更深層次的意義在于，院士們將自己內在做人品質和科學精神傳遞給學生。比如，如何為人、如何面對人生逆境等。這種傳遞就像科學之光，寄托和承載著社會文明的核心價值。”受益于院士課，即將成為一名青年教師的肖長江博士很是感慨。
（本報記者 夏靜）
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