寧津生院士在課余時(shí)間與本科生交流。資料照片
張祖勛院士在講授“測(cè)繪學(xué)概論”。資料照片
20年前，武漢大學(xué)由6位院士聯(lián)合推出面向大一新生的基礎(chǔ)課“測(cè)繪學(xué)概論”。這門課年年講年年新，選課和旁聽生已擴(kuò)大到校外。名師站得高、看得遠(yuǎn)，注重教書育人相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。6位院士的堅(jiān)守，為高校人才培養(yǎng)樹立了典范。
課堂如水，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨
“寧老師，祝您生日快樂健康長(zhǎng)壽！”每年9月，寧津生院士的生日都是在課堂上度過的。伴隨武漢大學(xué)“測(cè)繪學(xué)概論”這門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，他從64歲到84歲，20年來，每個(gè)生日都會(huì)收到學(xué)生的鮮花和祝福。
“這門課最初是為了挽留想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。”寧津生介紹，20世紀(jì)90年代，測(cè)繪學(xué)科及行業(yè)長(zhǎng)期不被社會(huì)所了解，不少新生要求轉(zhuǎn)專業(yè)。
1996年，寧津生提議“院士同上一門專業(yè)基礎(chǔ)課”，給新生們講講測(cè)繪遙感對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化意味著什么、學(xué)生能學(xué)什么、以后要干什么。這個(gè)提議得到李德仁等院士的積極響應(yīng)。1997年9月，“測(cè)繪學(xué)概論”正式開課。20年來，授課人員雖有所變動(dòng)，但每年都有多位院士和知名專家參與其中。現(xiàn)在，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中僅院士就有寧津生、李德仁、陳俊勇、劉經(jīng)南、張祖勛、龔健雅6位。
“這樣上課后，要求轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生大大減少，每年還有一些學(xué)生要求轉(zhuǎn)入測(cè)繪專業(yè)。”在談到影響時(shí)，寧津生顯得很興奮。1997年聽課學(xué)生為600人，現(xiàn)在每年超過1000人，上課需要?jiǎng)佑萌Ｗ畲蟮慕淌�、一周講3次。后來在武大，這門課也被稱為測(cè)繪的“院士課”。
測(cè)繪專業(yè)2014級(jí)本科生張立賢說：“剛進(jìn)武大測(cè)繪學(xué)院時(shí)，我還在對(duì)未來的迷茫和困惑中，一度動(dòng)起了轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，6位院士的‘測(cè)繪學(xué)概論’改變了我的想法。印象最深刻的是第一節(jié)課，寧院士的開場(chǎng)白鏗鏘有力：測(cè)繪——測(cè)天繪地，熱烈歡迎21世紀(jì)的未來測(cè)繪學(xué)棟梁！”寧院士從他的學(xué)習(xí)、生活、科研經(jīng)歷講起，循序漸進(jìn)引人入勝。張立賢不僅徹底被這門學(xué)科的陸海空寬領(lǐng)域應(yīng)用、未來高新技術(shù)的廣闊發(fā)展前景所吸引，更被一輩輩測(cè)繪工作者對(duì)這門學(xué)科的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神所感染。從那一刻起，將測(cè)繪作為人生事業(yè)的目標(biāo)扎根在他的心里。
20年彈指一揮間，最年輕的院士龔健雅今年也已60歲。面對(duì)繁重的科研和管理工作，院士們從不怠慢這門已經(jīng)講了無數(shù)次的基礎(chǔ)課，無論多忙，他們總是準(zhǔn)時(shí)站在講臺(tái)上。
為本科生授課，對(duì)院士們來說是一種師承。6位院士早年求學(xué)時(shí)期，學(xué)校薈萃了全國(guó)測(cè)繪界的精英，夏堅(jiān)白、王之卓等測(cè)繪先驅(qū)都親自為本科生講課，許多學(xué)生聽課后深深愛上了測(cè)繪專業(yè)。李德仁回憶，他的導(dǎo)師王之卓院士常常晚間去學(xué)生宿舍答疑，幫助學(xué)生消化課堂知識(shí)；冬天下雪路難走，便讓小女兒打手電筒陪著去；學(xué)生提出的問題，哪怕有的十分幼稚，他也總是耐心講解，循循善誘。
“名師站得高、看得遠(yuǎn)，注重對(duì)學(xué)生做人與做學(xué)問兩方面的教育，善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，有利于人才的培養(yǎng)。”李德仁以自己的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說明了名師對(duì)學(xué)生的影響。
培養(yǎng)人才是使事業(yè)后繼有人的永恒課題。“院士課”是武大“人才培養(yǎng)為本，本科教育是根”辦學(xué)理念的闡釋，更凸顯了以學(xué)生為中心的辦學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也為我國(guó)培養(yǎng)測(cè)繪人才提供了教學(xué)典范。
2013年，武大“測(cè)繪學(xué)概論”被“移植”到同濟(jì)大學(xué)，寧津生為課程負(fù)責(zé)人，武大測(cè)繪領(lǐng)域的院士擔(dān)任主講教授。
寧津生介紹，同濟(jì)大學(xué)的“測(cè)繪學(xué)概論”，要在吸引測(cè)繪工程專業(yè)新生學(xué)習(xí)的同時(shí)，輻射到土木工程、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、海洋地質(zhì)、交通工程、環(huán)境工程、地質(zhì)工程、給排水工程、工程管理等專業(yè)，讓新生在大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化測(cè)繪發(fā)展趨勢(shì)中種下跨學(xué)科思考的種子，培養(yǎng)主動(dòng)解決復(fù)雜測(cè)繪問題的意識(shí)。
“教給學(xué)生一碗水，自己至少要有一桶水。”寧津生常說。重力測(cè)量涉及數(shù)學(xué)、物理等，學(xué)生學(xué)起來感到很困難，但寧津生能深入淺出地講述這些高深枯燥的問題。“寧院士知識(shí)淵博，對(duì)地球重力場(chǎng)理論理解深刻，每個(gè)公式的推求、數(shù)據(jù)和圖片的來源等，他都解釋得清清楚楚，讓我們?cè)谖⌒轮R(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要性。”一名學(xué)生在課程網(wǎng)站上這樣留言。
每年重新備課加入新內(nèi)容、提前一刻鐘到達(dá)教室、專程從外地甚至國(guó)外趕回來講課……院士們重“言傳”更重“身教”，師德師風(fēng)，就是一部生動(dòng)的“活教材”。
教育家梅貽琦先生曾就大學(xué)師生關(guān)系作過精彩闡述：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”院士與學(xué)生猶如“大魚與小魚”，課堂如水，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，以身示范，構(gòu)成了一幅美麗的“武大從游圖”。
家國(guó)情懷引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才
武大被譽(yù)為“世界測(cè)繪教育之都”，測(cè)繪學(xué)科進(jìn)入了世界三強(qiáng)，在教育部歷次學(xué)科評(píng)估中穩(wěn)居全國(guó)第一。
自1956年創(chuàng)建以來，武大測(cè)繪學(xué)科走過了風(fēng)雨兼程的61年歷程。6位院士親身經(jīng)歷了新中國(guó)測(cè)繪行業(yè)從弱向強(qiáng)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，親手推動(dòng)中國(guó)測(cè)繪科學(xué)在國(guó)際上實(shí)現(xiàn)彎道超車。他們是科研報(bào)國(guó)的踐行者、測(cè)繪學(xué)科歷史的書寫者、中國(guó)測(cè)繪科學(xué)快速發(fā)展進(jìn)步的推動(dòng)者和見證者。
在采訪中記者了解到，有關(guān)測(cè)繪專業(yè)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家測(cè)繪重點(diǎn)項(xiàng)目等很多都在武大，實(shí)驗(yàn)室里的測(cè)繪領(lǐng)軍科學(xué)家、長(zhǎng)江學(xué)者等，他們的夢(mèng)想幾乎都是從“測(cè)繪學(xué)概論”這門課開始的，一批批一代代武大測(cè)繪學(xué)生跟隨老師走上測(cè)繪科學(xué)事業(yè)發(fā)展之路。
武漢大學(xué)測(cè)繪遙感信息工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授、長(zhǎng)江學(xué)者、973首席科學(xué)家張良培回憶起老師李德仁的教誨：“李先生是我的博士生導(dǎo)師，他有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)影響著我的人生。第一，他對(duì)國(guó)家、學(xué)校、學(xué)科有非常強(qiáng)的使命感；第二，他對(duì)學(xué)生、青年學(xué)子有很強(qiáng)的責(zé)任感。所以，在科研和教學(xué)工作中，我處處以李先生為榜樣，以身作則培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，帶出了一支在國(guó)際上著名的遙感信息處理與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)。”
在“測(cè)繪學(xué)概論”課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能聆聽到院士們的愛國(guó)故事。
武大測(cè)繪“院士群”中有幾對(duì)師徒院士，其中，王之卓、李德仁、龔健雅是“三代同堂”——王之卓是李德仁的導(dǎo)師，王之卓和李德仁是龔健雅的導(dǎo)師。師徒三人都曾赴海外留學(xué)，留學(xué)期間都表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)成回國(guó)，報(bào)效祖國(guó)。三代院士的留學(xué)報(bào)國(guó)情，在武大乃至全國(guó)測(cè)繪界傳為佳話。
龔健雅在丹麥、芬蘭留學(xué)時(shí)，取得了驕人的成績(jī)，論文《面向?qū)ο驡IS數(shù)據(jù)模型》為建立新一代GIS（地理信息系統(tǒng)）奠定了理論基礎(chǔ)。那時(shí)，李德仁常給他寫信，王之卓再三表明國(guó)內(nèi)現(xiàn)在很需要人才。1990年10月，龔健雅毫不猶豫地放棄了幾份優(yōu)厚的工作機(jī)會(huì)，按期從丹麥回國(guó)，“國(guó)家培養(yǎng)了我們，我們就應(yīng)該努力工作來回報(bào)祖國(guó)。生活條件只是身外之物，科學(xué)事業(yè)才是高于一切的”。
武大測(cè)繪學(xué)生是幸運(yùn)的，在校期間就能在大師們的科研團(tuán)隊(duì)做研發(fā)和實(shí)踐。通過本科4年的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)，到熟稔引領(lǐng)測(cè)繪科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，學(xué)生切身了解到6位院士的科研精神和成就。劉經(jīng)南院士打破國(guó)外軟件的壟斷神話，在國(guó)內(nèi)最早開展全球定位系統(tǒng)研究，為國(guó)產(chǎn)“北斗”作出杰出貢獻(xiàn)，打破了美國(guó)GPS定位系統(tǒng)雄霸天下的局面；李德仁專注GIS研究，研發(fā)出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的軟件，占領(lǐng)曾由國(guó)外軟件一統(tǒng)天下的絕大部分市場(chǎng)份額；張祖勛花14年研制出全數(shù)字化自動(dòng)測(cè)圖軟件，在與澳大利亞的公司談判時(shí)，堅(jiān)持知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸中方，并保留在亞洲地區(qū)（中東除外）的銷售權(quán)，目前產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益逾億元。
對(duì)標(biāo)世界強(qiáng)手，投身國(guó)家戰(zhàn)略需求。寧津生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地解決了精密大地水準(zhǔn)面確定的多項(xiàng)理論和技術(shù)難題，完成了從米級(jí)到亞厘米級(jí)三次精度提升，為我國(guó)現(xiàn)代高程基準(zhǔn)建設(shè)提供完整的新技術(shù)體系和標(biāo)準(zhǔn)；陳俊勇推導(dǎo)的1980世界大地參考系全套參數(shù)計(jì)算公式，被國(guó)際上采用至今，這是中國(guó)人首次為大地測(cè)量提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。他還主持建立了國(guó)家GPS網(wǎng)；龔健雅建立了我國(guó)地理信息服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系，研發(fā)了國(guó)際上第一個(gè)面向?qū)ο蟮乩硇畔⑾到y(tǒng)基礎(chǔ)軟件，成為國(guó)家地理信息公共服務(wù)平臺(tái)“天地圖”的基礎(chǔ)軟件，對(duì)保障國(guó)家空間信息安全意義重大。
“院士們強(qiáng)烈的民族自豪感、卓越的工匠精神和赤誠(chéng)的愛國(guó)情懷，生動(dòng)地詮釋著愛國(guó)真諦。”這是測(cè)繪學(xué)院本科生龔宇的上課感受。在一次次課前暖場(chǎng)、課間笑談中，院士們的親身經(jīng)歷如涓涓細(xì)流，潤(rùn)澤學(xué)生心田，引領(lǐng)他們走進(jìn)武大就樹立遠(yuǎn)大理想，立下報(bào)國(guó)之志。
院士絕活讓講臺(tái)變成舞臺(tái)
枯燥的測(cè)繪概論課是怎樣變成學(xué)生最喜歡的“奢侈課”？院士們是怎樣使出自己的“絕活”讓講臺(tái)變成吸引學(xué)生的魅力舞臺(tái)？6位院士的課為什么能讓學(xué)生像“追劇”一樣一節(jié)課不能落下？
“每年八月一到，我的生物鐘就提醒自己，該為這門課做準(zhǔn)備了。”李德仁說。
院士們每年更新教案，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，將新理論、新技術(shù)，以及他們參與的國(guó)家重大科研項(xiàng)目新進(jìn)展等，充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解到當(dāng)前熱點(diǎn)和最新進(jìn)展。
院士上課會(huì)古板難懂嗎？聽過課的學(xué)生表示，每位院士都有自己的“絕活”，充滿獨(dú)特的個(gè)人魅力。
從反映“兩彈一星”研發(fā)過程的電影切入，延展出逆向思維在創(chuàng)新中的重要作用，引申到互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代、智能通信的移動(dòng)終端、計(jì)算機(jī)與人工智能發(fā)展等在生活中的實(shí)例，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)生動(dòng)的專業(yè)知識(shí)講述……張祖勛的課往往很“好玩”，集趣味性與專業(yè)性于一體，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。
把攝像機(jī)放到飛機(jī)上進(jìn)行測(cè)量，會(huì)出現(xiàn)什么問題？如果放到衛(wèi)星上呢？隨著提問漸次深入，學(xué)生的思維活躍起來，課堂上很是熱鬧，李德仁順勢(shì)引入講課重點(diǎn)——攝影測(cè)量。課堂上他會(huì)不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生想象和思考。“上課要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且從這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)人才。”
“寧院士風(fēng)度翩翩，平易隨和，我們喜歡叫他帥院士。他喜愛用電子潮品演繹測(cè)繪科學(xué)，我們愛玩的手機(jī)應(yīng)用他都會(huì)，網(wǎng)絡(luò)新媒體是我們課上學(xué)習(xí)、課后交流的工具。”想起寧院士和學(xué)生們用微信交流的那些趣事，已是博士生的孫嘉很開心。
作為一名工科學(xué)者，劉經(jīng)南愛讀文史書，喜讀古詩文，善于用歷史故事結(jié)合專業(yè)講解知識(shí)點(diǎn)。他曾開玩笑說，自己把《紅樓夢(mèng)》看了N遍，能準(zhǔn)確指出書中部分詩文的用典和出處。在擔(dān)任武大校長(zhǎng)期間，他希望武大學(xué)生能真正把科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一起來。“如果一個(gè)大學(xué)沒有人文精神，就等于失去了靈魂。”他說。
“陳俊勇院士對(duì)測(cè)繪學(xué)科宏觀上的把握使我們獲益匪淺，聽他的課總能學(xué)到教材上沒有的知識(shí)。他常介紹國(guó)際上測(cè)繪學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)并發(fā)表看法，提出可能的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)我們勇于向交叉學(xué)科方向發(fā)展，因?yàn)樵趯W(xué)科交叉的地方，也是最容易產(chǎn)生新學(xué)科的。”武漢珈和科技有限公司的創(chuàng)始人冷偉認(rèn)為，正是大一的“院士課”，給他和同學(xué)們插上了“科技造福人類”的翅膀。
“院士授課絕不僅僅是一種外在形式，更深層次的意義在于，院士們將自己內(nèi)在做人品質(zhì)和科學(xué)精神傳遞給學(xué)生。比如，如何為人、如何面對(duì)人生逆境等。這種傳遞就像科學(xué)之光，寄托和承載著社會(huì)文明的核心價(jià)值。”受益于院士課，即將成為一名青年教師的肖長(zhǎng)江博士很是感慨。
（本報(bào)記者 夏靜）
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